初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式分析

李超

摘要：隨著新課改的貫徹落實(shí)，對(duì)教育工作開展提出了新的要求，教師應(yīng)具有多元施教能力。在初中地理課堂教學(xué)中，教師需重視對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，降低知識(shí)理解難度，避免學(xué)生進(jìn)行單純地記憶性學(xué)習(xí)，使他們具有地理思維。在此，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，展開對(duì)初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探思。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

引言：新課標(biāo)提出“應(yīng)使學(xué)生掌握地球與地圖的基本知識(shí)，讓他們具備有效學(xué)習(xí)方法”。為了使學(xué)生具有地理思維，能夠用客觀、理性的視野分析問題，應(yīng)增強(qiáng)他們的識(shí)圖能力。故此，教師需加強(qiáng)對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生既具有地理學(xué)習(xí)興趣，能夠展開探究性學(xué)習(xí);又能在地圖教學(xué)中，識(shí)別我國及世界地理概貌、河流水系分布、氣候特征及其要素等，使初中地理課堂變得更加生動(dòng)、形象。

1、關(guān)于初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心[1]”。為構(gòu)建高效課堂，有效降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)重視對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用。要知道，地圖作為一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，地圖既是課堂教學(xué)的重要輔助工具，也是地理知識(shí)的“骨架”，更是地理信息的重要載體。以圖導(dǎo)學(xué)模式便是借助各類圖片使地理信息變得更加生動(dòng)化、直觀化、形象化，有助于提高學(xué)生的讀圖能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理空間感，進(jìn)而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。故此，教師應(yīng)避免單一的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，需加強(qiáng)對(duì)地圖的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生展開立體化學(xué)習(xí)，培育他們的地理學(xué)習(xí)興趣，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。從而，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，助力他們邏輯思維、學(xué)習(xí)能力、地理素養(yǎng)等全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用分析

2.1以圖導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用地圖資料，具備良好的識(shí)圖能力[2]”。中學(xué)生正處于較為特殊的身心發(fā)育階段，他們對(duì)枯燥、乏味的定式講授教學(xué)不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡、抵觸情緒。為此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)——首先，教師需要主動(dòng)去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好;其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，明確教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);最后，引入學(xué)生更易理解、便于接受的授課方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，為學(xué)生營造有活力、更直觀、較生動(dòng)的教學(xué)氛圍。從而，引入以圖導(dǎo)學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容產(chǎn)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，打造初中地理高效課堂。

例如：在《海陸的變遷》教學(xué)中，這部分內(nèi)容包含很多抽象性和概念性知識(shí)，如果采取傳統(tǒng)平鋪直述的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到較大影響。在這種情況下，教師就可以利用多媒體教學(xué)工具，將海陸變遷的過程以圖像形式展示出來。讓學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)視頻或者圖片，搜集大陸分離的證據(jù)，使學(xué)生具有分析、觀察、解答問題的能力，讓他們認(rèn)識(shí)大陸漂移假說。此外，教師還可以通過圖片或視頻導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生探析“荷蘭的國土面積為什么呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大？”、“請(qǐng)認(rèn)真觀察世界地圖，說說大西洋是如何形成的？太平洋又有著怎樣的變化？”等等。

2.2以圖探究，培養(yǎng)自學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為灌輸式教學(xué)效率更高。而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生沒有課堂主動(dòng)權(quán)，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差[3]。所以教師在運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時(shí)候，還需要充分結(jié)合新課程改革的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠在教學(xué)過程中，更好地參與和學(xué)習(xí)。在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，首先需讓學(xué)生觀察地圖、區(qū)域圖形，引出相應(yīng)的問題、創(chuàng)設(shè)一定的情境;然后，使學(xué)生具有探究方向，展開解析。問題提出后，再有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題的能力。讓學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，解決問題;最后，進(jìn)行歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，指出學(xué)生對(duì)地圖觀察不夠細(xì)致的地方，分析問題原因、師生一同總結(jié)。從而，有效提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。

例如：在《日本》一課教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示一張亞洲地圖和一張日本政區(qū)圖;然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，類似“大家請(qǐng)觀察一下這兩張圖，你的第一印象中日本是一個(gè)怎樣的國家？其包含了哪些部分？與日本相鄰的海洋、國家有哪些？”在問題引導(dǎo)中，學(xué)生能夠更有目的性的去觀察地圖，最后在地圖中找到答案。在以圖導(dǎo)學(xué)中，能不斷能鍛煉和提升學(xué)生實(shí)踐探究能力。讓他們更好地掌握日本的地形特點(diǎn)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，提高其地理核心素養(yǎng)。

2.3填圖游戲，加深學(xué)習(xí)印象

受傳統(tǒng)理念影響，有的教師更側(cè)重提升學(xué)生的顯性學(xué)力，在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，較為缺乏趣味性。在這種情況下，教師引入以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時(shí)候，還可以將填圖游戲引入到課堂之中。進(jìn)而，有效加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)印象。教師在設(shè)計(jì)填圖游戲的時(shí)候，需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容。保證設(shè)計(jì)出來的填圖游戲更加符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使其進(jìn)行地圖觀察，讓教學(xué)互動(dòng)具有可行性、合理性，使學(xué)生在游戲中思考、在填圖中記憶知識(shí)。

例如：在《歐洲西部》授課中，教師可以先將歐洲西部的地圖大概形狀畫出來;然后，根據(jù)每一個(gè)國家地圖形狀，制作小貼片，要求學(xué)生將這些小貼片貼在歐洲西部地圖中的相應(yīng)位置。再如：還可以以某一個(gè)國家為例，要求學(xué)生在這個(gè)國家的地圖當(dāng)中，填寫出所有的省份、城市，并且對(duì)應(yīng)位置。通過填圖游戲能夠有效增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生參與積極性更高。在參與游戲的過程中，也能促進(jìn)生生、師生互動(dòng)，讓教師了解學(xué)情，使學(xué)生分享識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

3、結(jié)語

總之，構(gòu)建初中地理高效課堂，提高學(xué)生的識(shí)圖水平，促進(jìn)他們自主獲取知識(shí)，需要教師具有創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，重視對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用。從而，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)趫D形中進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，能夠依據(jù)圖形內(nèi)容展開深入分析與知識(shí)歸納。

參考文獻(xiàn)

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