OBE理念下應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革探索

葉慧 謝美娥

摘 要：本文分析了應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的現(xiàn)在，提出為了提高應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的社會匹配度，將OBE理念融入教學(xué)過程中，設(shè)定OBE物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程體系，并結(jié)合實(shí)際情況提出教學(xué)改進(jìn)措施，旨在提高應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE;物流管理;應(yīng)用型本科;教學(xué)改革

中圖分類號：F25 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.024

0 引言

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，物流管理人才的綜合要求也在不斷提高。不僅對物流管理人才的基本理論知識體系提出要求，更重視其實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。OBE（Outcome-based Education）強(qiáng)調(diào)利用成果導(dǎo)向來引導(dǎo)教學(xué)，即把最終學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分解并融入日常教學(xué)中，細(xì)化至每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識點(diǎn)，熟悉的專業(yè)技能以及獲得怎樣的能力。通過這種方法可以清晰地聚到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠有效提前預(yù)期教學(xué)成果。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才最終要求是需要具備與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的知識、能力與素質(zhì)，其最終目標(biāo)是能夠?yàn)辄c(diǎn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送應(yīng)用型人才，能夠?yàn)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)、社會服務(wù)業(yè)、地方支柱產(chǎn)業(yè)直接提供技術(shù)、信息服務(wù)與支持。將OBE融入應(yīng)用型本科專業(yè)教育中，能夠?qū)BE成果導(dǎo)向理念中注重知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與應(yīng)用型本科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩者有效的融合。

1 應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高校輸出與企業(yè)需求不匹配。我國物流專業(yè)起步比較晚，整個(gè)物流教學(xué)資源相對薄弱。物流管理專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與應(yīng)用的綜合性專業(yè)，隨著電子商務(wù)的迅速發(fā)展，物流行業(yè)的人才需求出現(xiàn)了新特點(diǎn)。然而，對于大多數(shù)開設(shè)物流專業(yè)的高校而言，采用的課程教學(xué)體系依舊是傳統(tǒng)的，與市場需求的人才不匹配的，甚至是落后很遠(yuǎn)的。高校教師很多是“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！保陨砣狈?shí)踐經(jīng)歷，因此，導(dǎo)致高校畢業(yè)人才與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計(jì)安排中不突出。無論是應(yīng)用型本科還是物流專業(yè)本身都是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，理論教學(xué)的依舊重于實(shí)踐教學(xué)。常見的實(shí)踐教學(xué)可能更多是以參賽或者企業(yè)參觀的形式體現(xiàn)，但對學(xué)生的實(shí)際操作能力的提高還是起不到很大的作用。部分高校積極投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，但是兩者的使用率并不高?；蛘哂捎趯W(xué)校本身資源有限，相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)更是無法開展。

單一的講授式教學(xué)方法不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。不僅物流管理專業(yè)，大多數(shù)高校專業(yè)采用的最多的教學(xué)方式就是講授法，這種方法更注重對理論知識的講解，但對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并沒有很大的幫助，而且比較枯燥無味，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也會變得懶惰，不善于思考并從多維角度去尋求解決問題的方法。

高校對學(xué)生知識掌握的考核更多的是從平時(shí)考勤和期末閉卷考試的綜合成績來評定，這種考核評價(jià)體系重點(diǎn)還是對學(xué)生理論知識的考核，而忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力。眾所周知，高校學(xué)生應(yīng)對考試都是臨時(shí)抱佛腳，并沒有注重平時(shí)的知識積累和運(yùn)用，更多是抱著僥幸心理，及格萬歲。這種考核方式也不符合應(yīng)用型本科教育的初衷。

2 基于OBE的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教學(xué)模式

2.1 OBE成果導(dǎo)向理念下應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐能力強(qiáng)，操作技能要求高的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果包括：了解企業(yè)日常物流運(yùn)作的流程;能夠操作物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)的軟件;能夠分析和解決日常實(shí)際問題的能力，例如企業(yè)日常物流和供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、優(yōu)化和運(yùn)營方面的問題。為了達(dá)到以上目標(biāo)，采用OBE的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方法，首先，第一步是將具體學(xué)習(xí)成果目標(biāo)分解到教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)授課中，按照OBE要求撰寫具體的授課教案，將目標(biāo)細(xì)化到每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中。通過這種方法，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)后自己需要掌握的具體知識和技能是什么。這是一個(gè)主動認(rèn)知的過程。其次，教師按照教學(xué)大綱逐步實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，不斷和第一階段的自我認(rèn)知相統(tǒng)一。從而加深對理論知識的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)實(shí)踐過程。在這一階段，教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)，組織實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力。最后，通過課堂考核和上機(jī)實(shí)訓(xùn)評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.2 OBE成果導(dǎo)向理念下應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的課程體系

按照OBE成果導(dǎo)向理念設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，需要依據(jù)具體的課程體系來支撐實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的課程設(shè)置包括四個(gè)模塊：通識類知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及實(shí)踐與創(chuàng)新。四大模塊是為了全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，能夠有效促進(jìn)最終學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

通識類知識的課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、素養(yǎng)、社會責(zé)任、健全的人格以及邏輯思維能力、抽象思維能力、運(yùn)算能力和綜合分析問題的能力。學(xué)科基礎(chǔ)知識是專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。專業(yè)實(shí)施的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性以及應(yīng)用性，能夠幫助學(xué)生了解后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)脈絡(luò)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識注重對具體物流管理方面的實(shí)際問題分析和解決能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，需要從多角度培養(yǎng)不同的學(xué)生，提高學(xué)生的個(gè)人發(fā)展自由度。知識的學(xué)習(xí)最后落腳點(diǎn)還是在實(shí)踐運(yùn)用，因此實(shí)踐與創(chuàng)新模塊重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠真正的將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，能夠運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3 基于OBE的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣與OBE進(jìn)行有效融合

OBE成果的體現(xiàn)是具體的、實(shí)在的，但在具體教學(xué)實(shí)施過程中，忽略了實(shí)施對象的個(gè)人興趣培養(yǎng)，如果學(xué)生本身對專業(yè)沒有任何興趣，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際操作過程中效果會很不樂觀。因此，需要提高學(xué)生對物流管理本專業(yè)的認(rèn)識，對物流行業(yè)發(fā)展前景有所了解，并能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。此外，還可以通過參與提高學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生親身參與企業(yè)的運(yùn)營操作過程中，去體會現(xiàn)代物流的科技感和智能性，從而提高學(xué)生對物流專業(yè)的興趣。

3.2 實(shí)時(shí)更新教學(xué)課程內(nèi)容，提高專業(yè)能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“新零售”等等大背景的轉(zhuǎn)變，智慧物流、信息技術(shù)、人工智能都是物流業(yè)的新標(biāo)簽。為了讓學(xué)生畢業(yè)后不與社會脫節(jié)，緊跟時(shí)代步伐，在物流管理專業(yè)的課程中可以增加數(shù)據(jù)處理、人工智能等方面的知識，更新傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，通過交叉學(xué)科擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備量，同時(shí)促進(jìn)交叉學(xué)科專業(yè)的融合，提高學(xué)生的積極性。

3.3 突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)形式多樣化

課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)中有著不可替代的地位，但傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”無法將OBE理念體現(xiàn)出來，因此需要將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，可以通過任務(wù)的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行分解，便于學(xué)生各個(gè)擊破，通過利用雨課堂等教學(xué)工具，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)并主動提問的好習(xí)慣。將教師不斷講授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)，利用教學(xué)工具的彈幕、討論區(qū)、手機(jī)教學(xué)游戲等方法提高學(xué)生的課堂參與感與成就感。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式近年來受到推崇，尤其是在疫情期間，線上教學(xué)成為主要的教學(xué)方法，讓很多教師從中學(xué)到了很多，也感悟頗多。線上線下相結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和論證，通過小組討論和方案設(shè)計(jì)提高學(xué)生的綜合性和創(chuàng)新性。通過課前學(xué)生QQ群或者雨課堂等工具進(jìn)行知識點(diǎn)的提前預(yù)習(xí)，通過中國慕課進(jìn)行知識的擴(kuò)充，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過線上作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過討論區(qū)互動、答疑解惑。通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為學(xué)生的平時(shí)成績依據(jù)，做到公平公正。采用線上線下混合教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)驅(qū)動，善于利用案例分析和主題討論的教學(xué)方法，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇的拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)自我管理、自我約束，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改變了人們的生活方式也改變了課堂現(xiàn)狀，智能手機(jī)成為學(xué)生上課的好伙伴，教師的教學(xué)第一步是讓學(xué)生抬頭。于是很多高校開始反對學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，但這終究不是解決問題的最好方法。既然無法阻止手機(jī)的吸引力，那就將手機(jī)融入課堂，使手機(jī)變成教學(xué)工具。如今，各科技公司開發(fā)了各種手機(jī)APP適用課堂教學(xué)，例如學(xué)習(xí)通、雨課堂，易木科技開發(fā)的指尖課堂等，都能夠滿足線下教學(xué)。采用移動教學(xué)模式可以利用各種APP進(jìn)行線上教學(xué)活動的發(fā)布，并通過設(shè)置相應(yīng)的分值，作為平時(shí)分的組成部分，從而激發(fā)學(xué)生后臺自主學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺可以自動保存相應(yīng)的教學(xué)數(shù)據(jù)，有利于后續(xù)教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)。

3.4 完善考評機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

成績評定不是OBE目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的唯一考核工具，但也是不可或缺的考核形式。在教學(xué)過程管理中，應(yīng)當(dāng)改變將最終考試成績的作為主要考核的依據(jù)這種評價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程考核，降低“一卷定音”的重要性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高平時(shí)課堂表現(xiàn)以及課堂作業(yè)的分值比例，將學(xué)生實(shí)踐能力體現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，細(xì)化至每一次的教學(xué)活動環(huán)節(jié)。將學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果體系綜合形成最終的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.5 以賽帶練，全面提高學(xué)生質(zhì)量

在教學(xué)過程中，通過將學(xué)科比賽融入其中，能夠提高學(xué)生的主導(dǎo)地位。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，將學(xué)科比賽中的理論知識和時(shí)間能力融合到OBE中，通過匹配技能大賽的考核點(diǎn)和課程知識點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更加注重崗位能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐課程中，可以依托競賽，通過任務(wù)式、項(xiàng)目式進(jìn)行拆分，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.6 加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐技能

教師定期到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，能夠有助于提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，同時(shí)作為自己理論授課的支撐。與此同時(shí)，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生的實(shí)踐課程不再停留在參觀企業(yè)的層面，通過校企合作，讓學(xué)生親身參與到物流企業(yè)的實(shí)際操作過程中，真正的讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識去解決實(shí)際問題。學(xué)生的實(shí)踐過程建議分成兩個(gè)階段：第一階段是專業(yè)認(rèn)知階段，通過實(shí)踐提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二階段是專業(yè)學(xué)習(xí)階段，通過深入企業(yè)的運(yùn)作流程，參與具體的物流活動，讓學(xué)生切身感受理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能學(xué)有所用。此外，還可以通過校企合作推薦優(yōu)秀的學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)理論知識。

4 結(jié)語

物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)最終目標(biāo)是要適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，符合企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，將OBE融入應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教學(xué)中，旨在指導(dǎo)物流管理專業(yè)教學(xué)的開展，完善教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)多贏的局面。

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