部編版小學語文教材識字教學方法探究

【摘要】隨著我國新課改的深入，小學語文在教學中，識字量明顯增加，因此小學語文的識字教學越來越受到重視，識字教學也成為了語文老師的教學重點。在教學課堂中，老師應(yīng)該從學生的年齡出發(fā)，根據(jù)他們現(xiàn)階段的性格特點來采取相應(yīng)的教學方法，讓學生通過自己的觀察和學習去識字，在探究中激發(fā)他們的學習興趣。鑒于此，本文通過對部編版小學語文教材識字教學的方法進行分析，并根據(jù)現(xiàn)有教學問題提出合理性建議。

【關(guān)鍵詞】部編版 ?小學語文 ?教材識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0119-02

正確識字和寫字是小學語文最基本的教學目標和任務(wù)。為了保障學生的閱讀需要，教育部對各個年級段的識字做了很明確的要求，例如一至二年級的學生要會認常用字1600～1800個，其中800～1000個會寫?？此埔粋€簡單的數(shù)字，但真正讓小學生識記這800多字，認讀這1800個字，真的是一件不容易的事。因為識字本身是比較枯燥乏味的，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理。所以說識字教學是目前教學的重點和難點。對于小學生來說，他們剛剛接觸語文學科，所以識字學習對于他們來說具有一定的難度。因此，老師需要利用不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動識字，掌握識字的方法，提高自身的識字能力等。因此，教師如何激發(fā)學生的識字興趣，提高教學效率成為目前的首要問題。

一、小學語文識字教學的重要性

漢字是中華上下五千年文化的傳承載體，它也是中國文化的一種表現(xiàn)方式。識字教學是目前我國小學階段語文教學中重要的組成部分，學習漢字可以培養(yǎng)小學生的基本素質(zhì)。但在目前小學語文教學中，很多老師都忽略了識字的重要性，希望通過大量的閱讀和寫作來提高學生的識字能力。雖然閱讀和寫作可以提高學生的識字能力，但需要學生有一定的識字基礎(chǔ)，能夠認識漢字中的偏旁部首和拼音，只有這樣才能正確的識字。如果學生還沒有掌握偏旁部首和拼音等相關(guān)基礎(chǔ)知識，很難直接通過閱讀和寫作提升識字能力。由此可以看出，通過基礎(chǔ)知識的學習再逐漸讓學生接觸閱讀和寫作，逐漸將識字過渡到寫作中，不僅提升了識字能力，也提升了語言表達能力。所以，學生需要在識字過程中不斷得到基礎(chǔ)的訓練，只有這樣才能夠提高他們的識字能力和語文功底。

二、小學語文識字教學的教學方法

（一）激發(fā)學習興趣

小學生這個年齡段正處于對事情充滿好奇，活潑好動的階段，所以老師應(yīng)該積極活躍課堂氣氛，讓學生產(chǎn)生對漢字的好奇心理及興趣。部編版教材已經(jīng)開始大面積實施情景對話的教學方法了，所以老師需要在課前查找一些寓言故事，通過講故事的方法來吸引學生的注意力，在故事中滲透識字知識，并向?qū)W生解釋漢字的組成。通過教師不斷深入的講解，學生可以感受到學習漢字的樂趣，領(lǐng)悟到漢字的精髓和意義，激勵他們在學習的同時還要繼續(xù)將我國歷史與文化傳承下去，發(fā)揚光大。

教師在課前可以設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，例如腦筋急轉(zhuǎn)彎、成語接龍等，這些具有挑戰(zhàn)性的游戲不僅可以帶動學生大腦的運轉(zhuǎn)，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。例如在《烏鴉喝水》這節(jié)課中，老師可以根據(jù)“喝”和“渴”這兩個形近字的不同來進行舉例“人在喝水的時候是用嘴，所以喝的左邊是口字旁?？柿诵枰人钥实淖筮吺侨c水”，根據(jù)這樣巧妙的方法可以增強學生的記憶，讓他們更容易記住這兩個字的讀法及區(qū)別。

（二）講授識字方法

授人以魚不如授人以漁，中國漢字博大精深，源遠流長，漢字中有很多的形近字，讓學生難以區(qū)分。為了提高學生的識字效率，老師不僅改變教學方法，還要教會學生利用字典識字的方法。積極引導(dǎo)孩子運用詞典進行識字，是一個簡單又有效的方法。漢字的識記是一個先易后難，循序漸進的過程。詞典可以通過拼音、偏旁部首和筆畫來查找漢字，所以老師需要教會學生如何利用詞典進行識字。借助詞典識字，可按漢字的結(jié)構(gòu)分為獨體字和合體字，一般獨體字都是象形文字，教師可以引導(dǎo)學生理解漢字的由來和造字規(guī)律，了解字理知識，快速地識記漢字。教師引導(dǎo)學生在詞典中找尋學過的獨體字，一邊記住它們的字形，一邊可以明白這個獨體字充當偏旁部首時的意思。例如木、日、毛、山等，再加一個基本字就是一個合體字。而合體字大多是形聲字，形旁表義，聲旁表音是它的特點。在引導(dǎo)學生識記的時候一定要注意偏旁部首，一般“山”字旁，多與山有關(guān)，“口”字旁，就與口有關(guān)，“扌”與手有關(guān)。在掌握了這些獨體字和偏旁部首的規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學生進行換偏旁或者換基本字的游戲。通過這種游戲教學，讓學生在游戲中積極地去加偏旁、減偏旁，換偏旁，寓教于樂，提升識字的效率。另外還可以引導(dǎo)學生通過讀音相同或者字形相似進行辨字、識字訓練。只有教給學生識字認字的方法，才能激發(fā)學生識字的積極性，他們才能積極主動地識字，去閱讀。這樣學生的識字速度就快了。有時候即使學生不認識某個漢字，他們也能根據(jù)自己的漢字積累大致猜測該字的意思和讀音。

（三）運用字理教學

識記漢字是一個枯燥乏味的過程，在識字教學中，教師也可以采用字理教學增添學生的識字趣味，提升識字效率。字理識字的指導(dǎo)思想是：以發(fā)展學生的智力為核心，著重培養(yǎng)學生的思維能力。字理教學主要是老師在教會學生識字的基礎(chǔ)上，讓學生正確理解生字形成的原理，從而加強漢字的記憶，在理解的基礎(chǔ)上識記，效率會事半功倍。字理教學的方法有很多，大約歸納起來有以下幾種：

1.圖文并茂形象法。顧名思義就是某些象形字可以引導(dǎo)學生仔細觀察圖片與字義之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生了解漢字變化的過程，加深對漢字的理解與記憶。如“日”字的字理教學可以這樣展開，先出示“日”字甲骨文形體⊙，圓圓的圖形像太陽，里面的一點像太陽里的黑斑，然后教師進行綜合分析圖形、字形與字義之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學生理解“日”字的構(gòu)形原理。

2.編制字謎聯(lián)想法。謎語是低年級學生感興趣的游戲。語文課的識字教學教師可以自主編制字謎，讓學生猜謎語，這樣在猜字謎的過程中也理解了這個字的原理。例如：“少女”打一字是（妙），“因為自大一點，惹得人人討厭”打一字（臭），“一月七日”打一字（脂）……教師隨機編制的字謎不但要通俗、形象，又富有思想性、益智性，在猜字謎的過程中也做到了寓教于樂，真正意義上實現(xiàn)了識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3.部首表意求同法。為了方便人們使用字典檢索字詞，編撰字典的工作者把同一偏旁的漢字歸為一類，這就是部首。每個部首都有自己特定的意義。教會學生掌握部首的表義類屬，努力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及在漢字識記中可以做到對漢字“望文生義”的理解能力。例如：“月”字旁，既可以讀作“月字旁”，也可以讀作“肉字旁”，其實還可以叫“肉月旁”，因為本意就不是“月”，而是“肉”。它所構(gòu)成的字大多數(shù)與人體器官有關(guān)的，為了讓學生更好地理解這個偏旁，老師可以讓學生找一些“肉月旁”的漢字，并將這些漢字進行練習。例如，“腿”“胳膊”“腰”“腳”“脖”等字，讓學生明白“月字旁”的字大多與身體有關(guān)。以后的學習中即使學生不認識某個“肉月旁”的漢字，他們也會“觸類旁通”猜一猜這個字與什么有關(guān)。

4.動作示意示范法。動手師范也是了解漢字形成原理的一種辦法，而且動手實踐會加深學生的記憶，激發(fā)他們的學習熱情。例如，學生在寫“染”的時候經(jīng)常會忘記偏旁部首。為了增強學生的記憶，老師可以在課堂中利用水彩筆等帶顏色的筆來進行試驗，準備好紙巾，將帶有顏色的水彩筆在紙巾上面滑動，會發(fā)現(xiàn)紙巾會被水彩筆染色;老師還可以用彩色鉛筆或粉筆在紙巾上面染色，會發(fā)現(xiàn)顏色只停留在表面，沒有染進去。因此，老師可以說水彩筆里面具有一定的水分，所以會染色，因此“染”字的偏旁部首是“氵”。

還有形近比較辨意法、構(gòu)建分解形綴法、意義合成義綴法、反義聯(lián)系辯證法等等方法。總之，字理識字是一種改變傳統(tǒng)單一識字教學法，采用一種全新的，多角度的識字方法。只要教師在課前備課的時候，認真鉆研，根據(jù)需求運用這種教學方法，不僅成功讓學生區(qū)分不同漢字的區(qū)別，還可以幫助學生了解漢字，熟練運用它們。

（四）利用漢語拼音輔助識字教學

漢語拼音是小學生在識字過程中必須掌握的基礎(chǔ)知識，它不僅可以幫助學生識字，還能幫助學生正確讀字，掌握陌生字詞的讀音。利用漢字的拼音輔助識字，首先就要求學生的拼音一定要準，只有讀準拼音，才能更加準確地識記某個字詞。第二就是借助形聲字，利用聲旁的讀音來幫助學生識記，例如：“媽”和“碼”“螞”這幾個字，學生可以借助聲旁的相近來讀音識記。第三，可以借助多音字“據(jù)詞定音”來識記。例如：“堅強”和 “倔強”，“咀嚼”和“咬文嚼字”，不同的詞語中，他們的讀音不同，從多音字入手，可以清楚地了解漢字在詞語中的意思。第四，采用讀音比較辨析識字法。有的地方受方言影響嚴重，好多字詞的音都發(fā)不準，例如：“難”和“藍”，“浪”和“蘭”等，通過讀音辨字，加深學生對字的識記和理解能力。此外，漢語拼音還可以幫助學生在漢字儲備量比較少的情況下閱讀文章，讓他們讀懂文章，了解文章的內(nèi)容。因此，加強拼音學習也有助于學生識字。

（五）根據(jù)漢字特征來掌握音義

小學生在識字的過程中，不僅要掌握讀法，還要了解該字的基本結(jié)構(gòu)，所以分析漢字的基本結(jié)構(gòu)特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律可以幫助學生提高識字效率。從漢字的起源來看，漢字是對一些實物的簡單描寫，所以漢字是通過固定的物體形成的。例如：“安”字，可以形容為一個女子很安靜的坐在屋子里，這個字的整體意義就體現(xiàn)出來了，也比較容易讓人記憶。還有“囚”，把一個人關(guān)在一個房子里，就是囚徒，還“洲”是水中的陸地， “度”是與時間相關(guān)，而“渡”是三點水偏旁，所以與水有關(guān)……這樣的字很多很多，在學習的過程中一定要善于觀察，找尋字詞的特征，按照漢字的特征規(guī)律識記，也會收到事半功倍的效果。

綜上所述，隨著我國新課改的不斷深入，小學語文對學生的要求越來越高，不僅要求他們掌握拼音，還要具備識字能力。因此，需要改變小學語文老師的教學方式，要根據(jù)學生的特點來開展教學活動，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。目前部編版教材中，很多內(nèi)容都比較適合創(chuàng)設(shè)情境進行教學，通過神話故事或寓言故事等來吸引學生的注意力，并結(jié)合拼音相關(guān)知識來加深識字學習，逐漸的將識字能力延伸到閱讀能力及語言表達能力方面。因此，提升學生的語言掌握程度，引導(dǎo)學生全面發(fā)展，樹立正確的人生價值觀。

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作者簡介：

魏興理（1972.03.04-），男，甘肅武威人，漢族，大專學歷，研究方向：小學語文。