自己摘的果實最有味兒

陳永芳

【摘要】英語繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點，繪本閱讀教學作為其中極受學生歡迎的一種教學方式也起到了重要作用。隨著社會的進步與發(fā)展變化，大家對孩子學習的關注度越來越高，因此繪本閱讀教學也逐漸走進小學生的英語閱讀之中，老師引導學生利用繪本閱讀教學學習英語，并采取策略深入到英語的學習中，并且在其中發(fā)揮了一定的作用。本文將結合現階段小學英語繪本教學的現狀，簡單探討繪本閱讀教學的策略。

【關鍵詞】繪本閱讀 ?小學英語 ?教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0063-02

一、小學英語繪本教學的概念

繪本閱讀教學是指利用圖文并茂的表達形式來闡述特定的主題以及情感的教育讀本，并且憑借書中的文字與繪畫來進行講授的過程。有的繪本甚至可以沒有文字，僅僅利用生動的圖片繪成一本“無字書”，由于繪本中有趣的圖片、卡通的形象，導致繪本教學受到很多學生的青睞，同時繪本可以比較直觀地給同學們展現出課本教學的大概意思和主題思想，能夠激發(fā)同學們的興趣并吸引眼球。教學所用的英語繪本圖片可以幫助學生理解文章內容，比如，繪本《Prince Cinders》，把灰王子本人的形象通過卡通漫畫的形式生動地展現出來，更能讓學生有代入感，從而能更好地理解文章的內容。并且繪本通常采用反復或押韻句型的方式，對小學生的英語學習以及掌握英語單詞具有良好的作用。

二、繪本閱讀教學國內的現狀

我國對英語繪本的了解與閱讀實踐才剛剛起步，繪本閱讀的教學效果和普通的文本教學效果相比，繪本閱讀教學具有比較突出的優(yōu)點，普通的文本教學內容可能會比較枯燥，對于學生來說可能不太容易去接受，而繪本教學則大大改變了這一現狀，它的突出優(yōu)點更加容易吸引到學生。它比較強調視覺藝術美感與敘述性繪本的統(tǒng)一，注重通過繪本圖畫來吸引學生的閱讀興趣，達到超常的效果體驗。比如，立體繪本《The Story of the Little Mole》，它甚至有許多按鈕，學生可以隨時按按鈕，擁有獨特的教學體驗。此外，為了提高小學英語的教學質量，需要有課題更加深刻的繪本教學來加強學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力和語言表現力。

但是由于現階段我國小學英語繪本教學的模式還不夠成熟，教學過程中或多或少會出現一些問題，比如：繪本的種類比較繁雜，教師們該如何選擇適合的繪本是一個很重要的問題;還有部分老師思想觀念比較陳舊，不能及時更新觀念，將會束縛繪本教學的發(fā)展等等。

三、繪本閱讀教學的重要性

（一）把文字與繪畫有機結合，促進學生更好理解

繪本閱讀教學，用通俗易懂的繪畫來解釋文字，用文字來詮釋繪畫的內容，二者相輔相成，達到學習的最強效果。如果是傳統(tǒng)的英語閱讀教學，許多單詞、語句匯在一起，很容易讓學生產生枯燥無聊的感受，讓學生沒有繼續(xù)閱讀下去的欲望。但是繪本閱讀教學不同，它有豐富的圖片內容，夸張鮮艷的人物角色，成功吸引學生注意力，并讓學生產生身臨其境的感受。比如繪本《Frog and Toad are Friend》， 繪本中青蛙和癩蛤蟆的形象栩栩如生，通過一幅幅插畫讓學生感受到二人溫暖的友誼，非常有代入感，學生們?yōu)榱四茏x懂故事內容，必不可少地需要理解圖片下的文字說明，提高了學生的英語閱讀能力。

（二）為學生提供無限的想象空間，培養(yǎng)學生的藝術想象力

繪本教學不同于傳統(tǒng)的課本教學，它往往不會把所有事情的來龍去脈解釋得一清二楚，而是會“留白”，也就是說會給學生留下相對來說更加充足的獨自想象的空間，有助于提升學生的學習動力與創(chuàng)造力。這是教育教學方面的一大新思潮，新創(chuàng)新，對于同學們的學習具有極大的幫助作用。繪本閱讀可以發(fā)散學生思維，一本優(yōu)質的繪本往往蘊含哲理，例如，我最喜歡的一本繪本：《小王子》，繪本中小王子的插畫非常獨特，可以打破固有傳統(tǒng)的束縛，且給學生傳達了非常多正確的觀念，利用一種看似幼稚的手法，實際上卻蘊含了非常多深奧的哲理，值得每一位學生仔細回味。

（三）增加師生互動，促進共同進步

老師利用繪本教學傳授知識給學生，同學們吸收繪本教學的內涵內容，對于師生兩者都發(fā)揮著極大的作用，可以促進老師同學更好的教學與學習。小學生在跟隨教師閱讀繪本的同時可以在思想上受到啟發(fā)，這比單獨的語言傳輸要更加有效。比如，有一次在指導學生閱讀經典繪本《The Snowman》時，由于這本繪本的內容全部都是彩鉛畫，沒有多余的文字介紹，所以學生可能理解起來較為困難，于是我就帶著大家一起閱讀，期間穿插著夸張的表情和動作，說英語時語氣也帶有鮮明的特點，學生可以順著我的表達去摸索繪本的意思，而我也根據學生的反應，去及時調整我的教學速度。這樣，學生的學習效率提高了，我的教學水平也得到了改進。

四、繪本閱讀教學的策略

（一）對英語繪本閱讀進行正確的選擇

1.根據教學主題選擇相對應的繪本。教師可以將繪本運用到課堂教學中，下更多的功夫研究探討更加有效的教學方法策略來教授學生，一些有趣的繪本放在導入主題的環(huán)節(jié)上可以激發(fā)學生在課堂學習中的興趣，這樣可以大大提高老師的教學質量和學生的學習效率，更有利于學生對英語的學習。課堂教學中的鞏固環(huán)節(jié)與拓展環(huán)節(jié)也可以讓學生有更好的語言適應語境。在課后作業(yè)布置上，布置與教學主題相關的繪本閱讀與配音可以讓學生學以致用。這樣在課堂上掌握一遍后，做家庭作業(yè)再鞏固一遍，以此可以更加深刻地掌握知識，提高成績，對學習起到較大的幫助。

2.根據學生的認知水平選擇繪本。學生對色彩艷麗的圖畫有興趣，對未知的新鮮的事情充滿著好奇心。他們的思維比較發(fā)散活躍，對新鮮事物也比較充滿熱情，也會更加容易地投入到新鮮事物的學習中去。因此，我們對小學高年級學生英語繪本的選擇，應主要挑選小學生熟悉或貼近生活的故事，既要對小學生的學習有幫助又要考慮到小學生本身具有較強好奇心的特點。這樣的繪本選擇會更加的吸引同學們，更加有助于老師的教育教學，還有同學們對英語的學習。

3.盡量選擇語言重復程度高、有語言環(huán)境的繪本。選擇詞匯和句子重復較多的英語繪本，這樣學生可以在閱讀過程中進行反復的積累，對于高頻詞匯和句式也能有一定程度的掌握。有一定語境的英語繪本，除了可以讓學生達到學習詞匯和語法的目的外，還能夠進一步地幫助學生樹立正確的價值觀，鼓勵學生表達對于事物的看法，并進行交流。選擇具有語言環(huán)境的繪本，更有助于增加學生的課上交流，從而增強學生的英語表達能力，并能在實際生活中進行靈活應用。

（二）建立情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力

在學習一篇文章之前，老師可以提前準備精心設計一些課前活動，這樣建立情境可以吸引學生的學習興趣。比如搜集一些圖片、歌曲等穿插入英語繪本閱讀之中，還可以編排一些小情景，激發(fā)學生的表演潛力，用簡單的英語對話來進行活動表演，既提高了英語繪本閱讀教學的成效也提升了學生的學習活力，學生在老師的幫助下打開思維，進行孩子最本真的思維暢想，這些對提高學生學習興趣和激發(fā)學生的想象力具有一定的幫助。

其次，老師也可以組織一些英語繪本學習小組競賽，來激發(fā)同學們更好地掌握英語繪本的內容知識。通過比賽的形式，來激發(fā)同學們對英語繪本學習的潛力。另外還可以組織同學們上臺進行英語繪本的知識講解，這樣可以鍛煉同學們的教學能力，既有助于講解者的查漏補缺、還有助于提高同學們的聽課效率?？偠灾朔椒ㄊ抢L本閱讀教學的重要策略之一，對英語的學習以及教育教學都起著較大的作用。

（三）根據實際，引入繪本閱讀技巧

在剛剛步入小學的學生們，對英語的了解也不是很深刻，閱讀基礎和學習能力還沒有達到很高的地步，這時引入繪本閱讀教學就會大大減輕以上的壓力。老師可以根據實際，靈活地利用繪本教材，將一些簡單新穎的閱讀技巧深入到學習之中，根據學生的實際學習情況，因材施教，切合聯系學生本身進行英語繪本閱讀教學指導，從而減輕學生學習的困難，加強英語繪本閱讀教學的效果。例如，在英語繪本閱讀教學中，老師可以根據繪本自身的特點來進行教學，首先從繪本閱讀的基礎上進行把握，其次對文章的大概意思進行了解，最后再對細節(jié)部分進行深層次掌握，層層遞進，逐步加深學生對文章的理解，既學習了內容又掌握了知識，還有助于吸引學生對學習英語的興趣。其次，老師可以根據同學們在英語課堂上的表現和學習成績來進行內部的小組分配，有英語成績好的同學，有較差一點的同學，可以讓成績優(yōu)異的同學帶領成績稍差的同學一同學習，從實際出發(fā)，從學生的內部出發(fā)，讓他們共同努力共同學習，一同提高英語的學習成績，更上一層樓。這樣有利于從實際出發(fā)，提高英語繪本教學的質量。

（四）適當進行提問，促進學生思考

課堂時間近一小時，而學生注意力集中的時間可能連一半的時間都沒有，如果不能及時調整學生上課的課堂狀態(tài)，那么這堂課就是低效率的。就算繪本教學能吸引學生大部分的注意力，但人不可能每時每刻都保持著清醒的注意。所以老師要做的就是在學生學習狀態(tài)不對勁時，及時活躍課堂氣氛，最常見的手段就是隨機點名提問，讓學生回答問題。這樣不僅能拉回學生的注意力，給學生以適當的緊張感，還能促進學生動腦筋思考。例如，在給學生講解繪本內容時，要仔細觀察學生有沒有在認真聽講，如果有開小差的可以把他叫起來回答問題，最好用英語回答。問題可以是對繪本的理解，也可以是對英語詞匯、語法的考查，提問時可以用“Why，What，How，Who”等疑問詞開頭。且一定要注意問題的科學性，不要提問一些沒有意義的問題，對文章理解沒有用處的問題。比如，在學習《Fish is Fish》時，可以在中途插問一句：“Why fish is a fish？”這個問題雖然很簡單，但仍然需要學生仔細閱讀繪本才能找到答案，而且如果要求學生用英文概括回答就會更加有難度，教師可以循序漸進地引導學生組織語言，不必操之過急，最重要的還是思考的過程。

結語

綜上所述，在小學階段，繪本閱讀教學是非常有利于小學英語的學習的，這與學生們的年齡特點相符合。雖然現階段還必不可少的存在一些問題，但是都是可以通過后續(xù)的工作來日益完善的，所以繪本閱讀教學是值得被普遍推廣的。采取繪本教學的方式對老師和學生都有了新的要求，老師要與時俱進、更新觀念，不斷嘗試與學生磨合，研究出更加完善的教學模式，讓英語繪本閱讀教學越來越好。

參考文獻：

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