職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職英語課堂探究

摘 要：當(dāng)前，高職生職業(yè)素養(yǎng)亟待提升，職業(yè)素養(yǎng)教育勢在必行，是高職院校必須面對的重要課題。文章分析了高職生職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題及職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)，即職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)道德及職業(yè)意識等，嘗試性地提出職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職英語課堂的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)素養(yǎng)教育;職業(yè)行為;職業(yè)道德;高職英語課堂

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，既包括顯性的職業(yè)技能、職業(yè)行為，也包含職業(yè)道德、職業(yè)意識等隱性素質(zhì)。

高職院校作為國家技能性人才的培養(yǎng)基地，一貫重視學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展，但對職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)，沒有給予應(yīng)有的關(guān)注。近些年，來自就業(yè)市場對高職畢業(yè)生職場表現(xiàn)不佳的反饋和高職生職業(yè)發(fā)展的巨大差異性，使教育界人士逐漸意識到，職業(yè)技能只是“領(lǐng)進(jìn)門”，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，則是學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的“助推器”[1]。

在此背景下，2019年頒發(fā)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求“傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”，并明確規(guī)定職業(yè)院校要把“職業(yè)素養(yǎng)等課程列為必修課或限定選修課”[2]。該意見從國家政策層面上肯定了職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用，也為高職院校未來的人才培養(yǎng)指明了方向。

1 高職生職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題

高職畢業(yè)生愛崗敬業(yè)觀念不強(qiáng)，欠缺吃苦耐勞精神，責(zé)任感不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職場適應(yīng)能力、抗壓能力弱，職業(yè)意識、職業(yè)定位模糊，職場表現(xiàn)不專業(yè)，職業(yè)發(fā)展后勁不足。

這些問題最典型的表現(xiàn)是高職畢業(yè)生工作前期過高的離職率。且離職行為過于隨意，不專業(yè)，經(jīng)常讓用人單位陷入被動?！?018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》提供的數(shù)據(jù)表明，2016、2017屆高職畢業(yè)生在畢業(yè)六個(gè)月內(nèi)的離職率分別為43%和42%（遠(yuǎn)高于同期本科畢業(yè)生的24%和23%）;齊魯人才網(wǎng)發(fā)布的《2019三季度山東職場人跳槽報(bào)告》顯示，?？萍耙韵聦W(xué)歷是跳槽主力軍，人數(shù)占比超過60%。這些數(shù)據(jù)表明，高職畢業(yè)生如此高的跳槽率應(yīng)該與高職生自身的主觀因素有關(guān)，高職生職業(yè)素養(yǎng)亟待提升。

2高職生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育水平不高，尚處于起步階段。

2.1 頂層設(shè)計(jì)方面

職業(yè)素養(yǎng)教育很大程度上停留在理論層面，組織架構(gòu)松散，各高職院校缺少職業(yè)素養(yǎng)課程的宏觀設(shè)計(jì)，課程的實(shí)施、監(jiān)督、評價(jià)體系尚不成熟。

2.2 教師因素

職業(yè)素養(yǎng)教育是一個(gè)長期過程，在實(shí)踐中，部分高校及教師急功近利，只抓學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，通過各種職業(yè)技能證書或者專業(yè)考試以及培訓(xùn)少數(shù)學(xué)生參加各類競賽，快速取得成績，見到成效[3]。而職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)因培養(yǎng)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加之成果的顯性化短期內(nèi)很難呈現(xiàn)，因此往往被忽視或流于形式。

2.3 學(xué)生因素

很多學(xué)生本身對職業(yè)素養(yǎng)不重視，甚至有觀念上的誤解，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是畢業(yè)之后的事情，可以于畢業(yè)后在工作中自然習(xí)得。

上述種種因素，說明目前職業(yè)素養(yǎng)教育未能融入高職教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有形成合力。因此，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育勢在必行，是高職院校必須面對的永恒課題。

3 職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職英語課堂路徑

圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職英語課堂這一主題，筆者對接職業(yè)素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)，即職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)道德及職業(yè)意識等，嘗試性地提出以下實(shí)現(xiàn)路徑。

3.1助力專業(yè)教師，培育學(xué)生過硬的職業(yè)技能

根據(jù)“三全育人”教育新理念，學(xué)生職業(yè)技能的培育絕非專業(yè)教師一己之責(zé)，英語作為全校公共基礎(chǔ)課，理應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)課對專業(yè)課的助推作用。高職英語教師應(yīng)了解專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)英語課的課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，在此基礎(chǔ)上整合英語課程資源，提前把專業(yè)基礎(chǔ)課的常識性知識和專業(yè)英語課的常用句型、表達(dá)等，以拓展的形式補(bǔ)充到英語課堂，實(shí)現(xiàn)公共英語與專業(yè)類上述課程的自然過渡，無縫銜接。既為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，又能通過課程銜接，知識再現(xiàn)，從而助力學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能。

3.2注重學(xué)生日常行為規(guī)范，形成良好的職業(yè)行為

良好的職業(yè)行為要求職業(yè)人對自己的行為負(fù)責(zé)，具備責(zé)任感。對于高職學(xué)生而言，要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，參與專業(yè)實(shí)踐，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)水平及學(xué)業(yè)結(jié)果負(fù)責(zé)，并培養(yǎng)自己的責(zé)任感。

高職英語教師應(yīng)從考勤考紀(jì)入手，強(qiáng)調(diào)這些日常行為規(guī)范的重要性。有些學(xué)生上課遲到、遲交作業(yè)或出現(xiàn)協(xié)作失誤時(shí)，總是會提出各種理由、借口為自己開脫，而責(zé)任感的缺失往往是從找借口開始的。教師需第一時(shí)間教育學(xué)生不要找借口推卸責(zé)任，而是要認(rèn)真分析自身因素，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，并積極采取補(bǔ)救措施，避免以后重犯。這能幫助學(xué)生逐漸形成穩(wěn)定的責(zé)任感，產(chǎn)生良好的職業(yè)行為，畢業(yè)生也才會把這種良好習(xí)慣遷移到職場中，勇于發(fā)現(xiàn)自身問題，提高自我，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

3.3結(jié)合課程思政，提升學(xué)生的職業(yè)道德

職業(yè)道德中最重要的一條是愛崗敬業(yè)，教師應(yīng)結(jié)合課程思政進(jìn)行職業(yè)道德教育。教師以身作則，熱愛教育事業(yè)，做學(xué)生愛崗敬業(yè)的楷模，帶動學(xué)生立足學(xué)生崗位，爭做三好學(xué)生。針對學(xué)生不甘吃苦，適應(yīng)能力差等現(xiàn)象，要明確指出每一種崗位都會出現(xiàn)棘手的難題，愛崗敬業(yè)就要接受難題，迎接挑戰(zhàn)。

教學(xué)中，英語教師應(yīng)引入挫折教育，比如給學(xué)生不定期布置i+2或i+3難度的任務(wù)或項(xiàng)目（語言學(xué)家克拉申認(rèn)為難度i+1的作業(yè)最理想，i代表學(xué)生實(shí)際語言水平），讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源大膽挑戰(zhàn)自己，完成任務(wù)。教師還可以模仿公司經(jīng)常加班的做法，給學(xué)生臨時(shí)布置加急任務(wù)，限期完成。這種挫折教育，以及提高學(xué)生適應(yīng)能力的嘗試，教師事后應(yīng)向?qū)W生說明任務(wù)初衷和目的，平復(fù)其牢騷情緒。期間教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)重要性和緊急性差異，按四分法分類，先做最重要，最緊急的任務(wù)，從而幫助學(xué)生優(yōu)化任務(wù)清單，提高時(shí)間管理能力。通過上述挫折教育和加急任務(wù)，會幫助學(xué)生走出舒適區(qū)，提前適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到職場的自然過渡，最終培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)觀念，提高適應(yīng)及抗壓能力。

3.4踐行終身學(xué)習(xí)理念，培育學(xué)生健康的職業(yè)意識

踐行終身學(xué)習(xí)理念，培育健康的職業(yè)意識，幫助高職生解決發(fā)展后勁不足的問題。職業(yè)意識中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力最為企業(yè)所重視。課堂上教師經(jīng)常采用小組合作形式，但實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)組長和骨干成員任務(wù)一肩挑的情況，基礎(chǔ)差的組員濫竽充數(shù)或過度依賴他人，使得團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果大打折扣。因此，高職教師應(yīng)指導(dǎo)小組根據(jù)個(gè)人水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理分配任務(wù)，全員參與，最終形成小組成果。之后在全班展示環(huán)節(jié)，盡量全組參加，給弱生一定的表現(xiàn)機(jī)會。為避免小組固化，小組成員協(xié)作效率低下時(shí)，教師應(yīng)不時(shí)隨機(jī)重組，并給予弱生更多的鼓勵和幫助，讓他們更自覺、更有信心參與團(tuán)體協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德文，許金波.高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值訴求、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇——以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[ J]. 德育與心理，2020（2）：71-75

[2]教育部.教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見（教職成〔2019〕13號）

[3]郭 芹.以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)探索與研究[ J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（3）：154-155

作者簡介：

程愛朋，男，1975.01， 山東煙臺人，碩士，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)與英語教學(xué)。