變“閱讀”為“悅讀”

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，通過(guò)有效的閱讀，學(xué)生不僅能獲得豐富的知識(shí)，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，顯著提升綜合素養(yǎng)。繪本作為一種重要的閱讀途徑，與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生從“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。本文以小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)具體的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：閱讀;悅讀;小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0047-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須重視閱讀教學(xué)，并立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等，選擇與其相適應(yīng)的繪本作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性、形象性極高的繪本中開(kāi)展閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，促使其在有效的繪本閱讀中，不斷提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

繪本又被稱(chēng)為“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，主要是借助精彩的圖畫(huà)、淺顯的文字，將美妙感人的故事呈現(xiàn)出來(lái)。在繪本的簡(jiǎn)單故事中，常常蘊(yùn)含著比較深刻的人生哲理。研究發(fā)現(xiàn)，繪本這一形式起源于西方，并在20世紀(jì)逐漸進(jìn)入鼎盛時(shí)期，在我國(guó)也得到了良好的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解能力、閱讀能力有限。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，較少積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)?；谶@一現(xiàn)狀，借助繪本閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣已成為教師研究的重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式相比，繪本閱讀呈現(xiàn)出以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從豐富、形象的畫(huà)面中獲得思想認(rèn)知，體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的情感因素，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;其次，在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，繪本閱讀中形象而生動(dòng)的內(nèi)容、精彩的畫(huà)面、豐富的色彩等，在很大程度上刺激著學(xué)生的視覺(jué)，并且與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，能最大限度地激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣;最后，繪本閱讀也能在很大程度上開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，雖然比新課程改革以前有了明顯的進(jìn)步，但仍然存在很多不足，亟待改進(jìn)。首先是教師的教學(xué)理念，很多教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在上課時(shí)很自然地就會(huì)按照傳統(tǒng)的方法去教學(xué)，即所謂的“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)，教師變成了課堂的主體，學(xué)生卻成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。這樣的教學(xué)方式與新課程改革倡導(dǎo)的新型課堂背道而馳。新課程改革講究的是以學(xué)生為課堂的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，對(duì)于具體學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還要靠學(xué)生自己去努力。而在被動(dòng)的“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師不能得到及時(shí)的反饋，這會(huì)使課堂效果大打折扣。尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，這會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，直接打擊他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該是豐富多彩、充滿(mǎn)想象力的，應(yīng)該是聲音、圖畫(huà)、色彩齊全的，應(yīng)該是能打動(dòng)學(xué)生，撩動(dòng)他們的心弦，能讓他們感受到語(yǔ)文之美、世界之美的。如果文字是幫助學(xué)生與世界溝通的橋梁，那么語(yǔ)文課堂就是幫助學(xué)生看到世界的窗戶(hù)，所以語(yǔ)文課堂不應(yīng)該如此寡淡無(wú)趣，應(yīng)該變得豐富多彩。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”

1.精心選擇繪本閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)

由于市場(chǎng)上的繪本種類(lèi)非常多，同時(shí)也存在繪本質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)前，必須要具備極強(qiáng)的繪本甄選能力，選擇與小學(xué)生實(shí)際情況相符合的繪本作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在選擇繪本閱讀內(nèi)容時(shí)，一方面，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，切實(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等，選擇與其相適應(yīng)的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué);另一方面，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇與其認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)。例如，在小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合這一階段閱讀的目標(biāo)，以及低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，選擇《四個(gè)紅蘋(píng)果》作為閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生在這一繪本閱讀中，實(shí)現(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)。

2.豐富小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，為了充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷豐富語(yǔ)文繪本的閱讀形式，引導(dǎo)小學(xué)生在多元化的繪本閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果。一方面，教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，可結(jié)合繪本中的內(nèi)容、人物角色等，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，對(duì)繪本進(jìn)行演繹;另一方面，學(xué)生在表演的過(guò)程中，了解人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提升繪本閱讀的效果。

例如，在《灰太狼娶新娘》的繪本閱讀中，教師可借助角色扮演的形式，引導(dǎo)小學(xué)生在表演中閱讀，在閱讀中感受無(wú)限的樂(lè)趣。此外，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的問(wèn)題情境、生活情境、閱讀情境等，促使學(xué)生在這一特定的繪本閱讀情境中，激發(fā)自身的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與繪本閱讀學(xué)習(xí)[2]。又如，《四季》這一繪本主要描述了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的內(nèi)容，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可借助多媒體信息技術(shù)，通過(guò)色彩明麗、生動(dòng)形象的插圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，促使學(xué)生在這一閱讀情境中，積極主動(dòng)地參與繪本閱讀學(xué)習(xí)。

3.巧用繪本故事，點(diǎn)燃學(xué)生漢字學(xué)習(xí)熱情

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，教師在趣味識(shí)字教學(xué)中，可以結(jié)合低學(xué)段小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的天性，將漢字與繪本相結(jié)合，促使學(xué)生在繪本中完成漢字學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，繪本是幫助其認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)社會(huì)的“窗戶(hù)”，可以啟發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的想象力。將生動(dòng)、活潑、有趣的繪本融入小學(xué)教學(xué)中，更有利于點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字熱情。例如，在教學(xué)“萬(wàn)”字時(shí)，教師就可以引入繪本《萬(wàn)字難寫(xiě)》的故事：以前，有位財(cái)主聘請(qǐng)先生教自己的兒子讀書(shū)寫(xiě)字，第一天先生教了一個(gè)“一”字，第二天教了一個(gè)“二”字，第三天先生教了一個(gè)“三”字。對(duì)于三天來(lái)的學(xué)習(xí)，財(cái)主的兒子很快掌握，并且高興地告訴財(cái)主：“以后不用先生教了，我已經(jīng)學(xué)成了?！必?cái)主很高興，將先生辭退了。一天，財(cái)主想請(qǐng)姓萬(wàn)的朋友來(lái)喝酒，便讓兒子給姓萬(wàn)的朋友寫(xiě)一封請(qǐng)柬。財(cái)主兒子爽快地答應(yīng)了，財(cái)主很高興，可是從早上到了中午吃飯的時(shí)候，兒子的請(qǐng)柬還沒(méi)有完成。財(cái)主親自去催促，發(fā)現(xiàn)請(qǐng)柬上到處是橫線。兒子看到財(cái)主來(lái)了，抱怨道：“這個(gè)萬(wàn)字真難寫(xiě)，我一上午才完成了1000劃?！睂W(xué)生被繪本故事逗得哈哈大笑，隨后，教師問(wèn)學(xué)生：“大家知道‘萬(wàn)字怎么寫(xiě)嗎？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)字吧?！边@樣，教師通過(guò)有趣的繪本故事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入漢字學(xué)習(xí)。

4.利用繪本圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作

作文是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。首先，受教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度的影響，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，只能通過(guò)簡(jiǎn)便的教學(xué)方法讓學(xué)生快速掌握作文的寫(xiě)作技巧，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)被模式化的教學(xué)形式限制。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)形式單一。很多教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，采取“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味。枯燥的教學(xué)形式很容易讓學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生畏難心理，從而影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，打擊了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。最后，在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)較欠缺，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常無(wú)從下筆，對(duì)已經(jīng)給出的寫(xiě)作思路也沒(méi)有頭緒，進(jìn)而影響其語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的效果。將繪本引入作文教學(xué)中，教師可以利用繪本生動(dòng)、連貫的圖片啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力，將繪本中的故事繪聲繪色地描繪出來(lái)。久而久之，學(xué)生不僅能夠掌握寫(xiě)作的技巧，還能夠積累豐富的寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高寫(xiě)作水平。

5.完善繪本閱讀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣

在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果和閱讀過(guò)程，還要對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，借助科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，提升閱讀教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，首先，在完善繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在進(jìn)行繪本閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要使學(xué)生在閱讀中掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括想象力、閱讀習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生在有效的繪本閱讀評(píng)價(jià)中，逐漸養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。最后，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要兼顧知識(shí)與情感，將學(xué)生的閱讀行為、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等納入評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠更好地發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，并且與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇繪本閱讀內(nèi)容，豐富繪本閱讀形式，完善繪本閱讀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生在繪本閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣，最終達(dá)到激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的目的。

[參考文獻(xiàn)]

王金麗.繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（03）：225.

鄒建紅.變“閱讀”為“悅讀”：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本閱讀[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：156.

作者簡(jiǎn)介：何亞潔（1987.3—），女，甘肅天水人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。