小學(xué)美術(shù)教育中“無邊界”教學(xué)策略

王錦琪

【摘要】“無邊界”教學(xué)主要是指教學(xué)突破教育過程中的邊界，拉近教師與學(xué)生之間關(guān)系，拉近課上與課下距離的教育模式。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中開展“無邊界”的教育活動，能夠真正地不拘泥于傳統(tǒng)課堂的教育結(jié)構(gòu)，建立平等、獨立的學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);“無邊界”教學(xué);教學(xué)策略

“無邊界”的教與學(xué)模式是由英國教育界最先提出的，強調(diào)模糊課堂的教育界限，讓學(xué)生真正地與教師一同并列在課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)活動中的主體。在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師能夠利用問題的提出模糊教師和學(xué)生之間的關(guān)系，利用合作活動模糊學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)模糊不同教育內(nèi)容之間的關(guān)系，利用微課技術(shù)模糊課上與課下之間的關(guān)系，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)方式中，完成對美術(shù)知識的有效探索，從而逐步提高對美術(shù)知識的認知實效。

一、利用問題開展教學(xué)，讓師生之間“無邊界”

隨著現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的不斷滲透，教師逐漸將學(xué)生看作課堂的主體，有意識地調(diào)動學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)知識面，讓學(xué)生依靠自身的作用進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。但是在這一過程中，教師也應(yīng)認識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的。教師只是一味地注重指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，無疑會為教師和學(xué)生之間筑起一道高墻，讓教師和學(xué)生之間形成明顯的界限。所以，在向?qū)W生教授美術(shù)知識時，教師可以問題為橋梁，搭建和學(xué)生之間的溝通渠道，和學(xué)生進行互動，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的效果。

例如，在“建筑藝術(shù)的美”一課中，為了讓師生之間“無邊界”，教師可以利用問題展開教學(xué)工作，以提高學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的分析，教師能夠明確本節(jié)課的教育重難點，即讓學(xué)生欣賞古今中外的建筑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中外建筑在材質(zhì)和造型等方面的特點，從而激發(fā)學(xué)生對多元文化的包容之心等。而為了將教育目標(biāo)落到實處，教師可向?qū)W生提出“中國宮殿建筑與西方教堂建筑的風(fēng)格有什么區(qū)別”“我國建筑由古到今，在材質(zhì)方面有什么區(qū)別”等問題，指引學(xué)生思考我國的建筑特點和建筑風(fēng)格。學(xué)生通過觀察和思考會得出上述問題的答案，并向教師匯報自己的思考成果。教師通過這一方式可以得到學(xué)生自學(xué)的反饋，之后，可結(jié)合學(xué)生的答案向?qū)W生介紹有關(guān)建筑藝術(shù)特點的內(nèi)容，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師通過提出問題，有效地搭建了師生之間的溝通渠道，將師生之間的邊界逐步打破，拉近了二者之間的距離。這讓教師不再以高姿態(tài)存在于課堂上，而是和學(xué)生進行共同思考，以便提升美術(shù)教育品質(zhì)。

二、利用合作活動，讓生生之間“無邊界”

隨著新課程改革的深入實施，學(xué)生的主體地位得到重視，在開展美術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師開始注重采用有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)每位學(xué)生在課堂上存在的價值，同時也會利用分層教育的形式，落實對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。但是，純粹地將學(xué)生看成單獨的個體，會不自覺地給學(xué)生與學(xué)生之間樹立一個屏障，拉大學(xué)生和學(xué)生之間的距離?，F(xiàn)代社會是一個集體型的社會，人們之間的團結(jié)協(xié)作，共同促進了社會的高質(zhì)量運轉(zhuǎn)。所以，在教授美術(shù)知識時，教師可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在相互配合中，逐步模糊彼此之間的間距。

例如，在“參觀卷的設(shè)計”一課中，首先教師可以通過創(chuàng)建合作活動，拉近學(xué)生和學(xué)生之間的距離。在課堂上，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如讓學(xué)生以小組的形式進行參觀卷的設(shè)計，讓學(xué)生把握進行合作探討的整體方向。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生自主思考的時間，使學(xué)生依靠自身美術(shù)素質(zhì)，對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定的理解，并產(chǎn)生帶有個人特質(zhì)的理解成果。最后，教師可以按照學(xué)生以往在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)及學(xué)生的性格特點等，將學(xué)生劃分為不同的小組，充分保持每個小組中學(xué)生之間的差異性，從而增強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作意識，讓學(xué)生能夠確切地利用合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)后，教師也可以組織學(xué)生開展組內(nèi)互評和組間互評的工作，進一步地加強學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在相互點評的過程中，學(xué)習(xí)他人對參觀卷設(shè)計的思想，并在汲取他人的建議中完善參觀卷的設(shè)計。這樣，學(xué)生不僅能真正地拉近與同伴之間的距離，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身合作素質(zhì)的發(fā)展，逐步成長為一個全面發(fā)展的人。

教師利用合作活動的創(chuàng)建，能夠為學(xué)生的自由交談提供空間和平臺，在無形中打破學(xué)生的個體界限，讓學(xué)生以集體的形式進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，在拉近彼此之間的距離中提高學(xué)習(xí)效能。

三、利用媒體技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容“無邊界”

在以往的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，由于技術(shù)的限制，一些優(yōu)秀的畫作不能直接被展示在學(xué)生的面前，使部分教育內(nèi)容被阻隔在美術(shù)課堂外。而現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，為美術(shù)學(xué)科進行教育改革提供了新的契機。在向?qū)W生教授美術(shù)知識的過程中，教師能夠借助媒體技術(shù)強大的影音功能，創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂教學(xué)情境，在豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，給予學(xué)生新奇的體驗，讓枯燥的美術(shù)知識和內(nèi)容，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的效果，進而達到教育內(nèi)容“無邊界”的目的。

例如，在教學(xué)“家鄉(xiāng)的小吃”這一課時，為了將更多的教育內(nèi)容引入課堂中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“無邊界”教學(xué)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)小吃的歷史和特色，并且利用一定的畫法，將這些內(nèi)容畫出來等。以上是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合上述內(nèi)容，在以往的課堂上，受教育資源的限制，教師一般只是采用口述的形式，為學(xué)生介紹本地的飲食文化和歷史風(fēng)俗等，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，依靠自身的想象力畫出有關(guān)家鄉(xiāng)小吃的內(nèi)容。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式在無形中為學(xué)生形成了一個枷鎖，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在媒體技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以在課堂教學(xué)的開始階段，為學(xué)生展示一些本地小吃的圖片，讓學(xué)生在色澤誘人的圖片中，將目光放在課堂上，點燃學(xué)生了解家鄉(xiāng)小吃的熱情。隨后，教師也可以為學(xué)生播放一些介紹當(dāng)?shù)匦〕缘钠?，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面中，更加細致地認識本地的小吃，在深入了解中掌握繪制的方法。

可見，教師采用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行美術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，能夠準(zhǔn)確地為學(xué)生提供豐富多彩的美術(shù)知識，充實學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的內(nèi)容，真正地實現(xiàn)教育內(nèi)容的“無邊界”展示。

四、利用微課技術(shù)，讓教育時空“無邊界”

在當(dāng)前的美術(shù)課堂中，教師可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建進行自主學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生可以利用課下時間進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而提高對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，微課技術(shù)的使用，也可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，滿足素質(zhì)教育的要求。

以“畫一幅色彩和諧的畫”一課的教學(xué)為例，教師可先將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成兩部分：一部分是對鄰近色的介紹，另一部分是對使用鄰近色畫一幅畫的介紹。隨后，針對上述內(nèi)容，教師可進行微課視頻的制作，并依次對這些內(nèi)容進行簡要介紹。同時，在制作微課的過程中，教師也要考慮當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的注意力維持時長，從而將微課視頻的總時長控制在合理的范圍內(nèi)，并對各個部分的講解時間進行有效的控制。在教授本節(jié)課內(nèi)容前，教師可先讓學(xué)生利用課下的時間，結(jié)合微課中的內(nèi)容進行鄰近色及繪畫方法的預(yù)習(xí)。這能在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在正式的課堂教學(xué)過程中，因為學(xué)生已經(jīng)利用課下時間進行了預(yù)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的理解，所以教師的課堂教學(xué)效果會得到有效提高。教師在將課下與課上學(xué)習(xí)界限進行模糊化的處理中，實現(xiàn)了鄰近色及其相關(guān)內(nèi)容的有效講解。

顯然，在美術(shù)學(xué)科的施教工作中，教師應(yīng)用微課技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的時空界限，讓學(xué)生在課上和課下都能夠進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，讓美術(shù)學(xué)科的教育時空達到“無邊界”的狀態(tài)。

總而言之，“無邊界”的教育方式能夠拉近師生之間、生生之間的距離，也能夠打破課堂教學(xué)的時空界限，將課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶入課堂中，將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課下。所以，盡管當(dāng)前美術(shù)教師對“無邊界”教育理論的認知還不透徹，也不知道如何更有效地利用“無邊界”的教育模式進行美術(shù)知識的講解，但是美術(shù)教師依然可以在延續(xù)傳統(tǒng)教育手段中進行突破，在借助現(xiàn)代教育手段中進行創(chuàng)新，逐步模糊美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的邊邊框框，還學(xué)生一個自由的天地，讓學(xué)生在“無邊無界”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻】

李麗娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探討[J].美術(shù)教育研究，2019（22）：152-153.

徐軍霞.以生為本，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（12）：70.