論會(huì)計(jì)學(xué)的質(zhì)疑教學(xué)法

欒甫貴

【摘要】傳統(tǒng)講授式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的不足和弊端， 已經(jīng)引起了教育界及管理部門的高度關(guān)注， 從而產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法， 但這些方法在改善學(xué)生思維方式、促進(jìn)學(xué)生思考積極性等方面不如質(zhì)疑教學(xué)法更為有效。 因此， 以質(zhì)疑教學(xué)法產(chǎn)生的背景及其演進(jìn)、應(yīng)用入手， 論述會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入質(zhì)疑教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)， 探討會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用的范圍、準(zhǔn)備、程序、模式， 以期為提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;釋疑;啟發(fā)式教學(xué)法;質(zhì)疑教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G712? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2020）21-0054-5

會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科， 與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科具有非常密切的關(guān)系。 對(duì)于置身于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 往往“只見樹木， 不見森林”， 其更關(guān)注細(xì)節(jié)， 而忽視了相關(guān)知識(shí)的整體性及關(guān)聯(lián)度， 對(duì)會(huì)計(jì)制度（含會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，下同）很少提出質(zhì)疑， 對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的管理學(xué)性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊， 對(duì)會(huì)計(jì)與公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、流程、商業(yè)模式等方面的關(guān)系和聯(lián)系關(guān)注不夠， 尤其是當(dāng)今“大智移云物區(qū)”環(huán)境以及業(yè)財(cái)融合教育背景， 限制了其思維的拓展與對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解把握， 不利于對(duì)創(chuàng)新能力及融會(huì)貫通能力的培育， 不利于協(xié)作學(xué)習(xí)、批判反思和扎根研究[1] 。 為此， 本文提出會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑教學(xué)法， 以期為解決上述問(wèn)題提供一條可供參考的路徑。

一、質(zhì)疑教學(xué)法的特點(diǎn)

質(zhì)疑教學(xué)法是為求證和創(chuàng)新知識(shí)而實(shí)施的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式教學(xué)方法， 其內(nèi)涵在于“解決問(wèn)題”與“創(chuàng)新思維”， 外延包括“是什么”的求證、“為什么”的探源以及“應(yīng)該怎樣”的思考等諸多方面， 其重心在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性、原理性的理解， 提高師生之間的互動(dòng)水平， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

質(zhì)疑教學(xué)法的宗旨在于啟發(fā)和解決問(wèn)題， 與之關(guān)系密切的教學(xué)法主要有啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法等。 啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下， 善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)， 開發(fā)學(xué)生的智力， 培養(yǎng)學(xué)生分析、解決、探究問(wèn)題的能力， 使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)[2] 。 討論式教學(xué)法就是按教學(xué)大綱的要求， 把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和規(guī)律性的內(nèi)容， 以及學(xué)生在自學(xué)或?qū)嶒?yàn)中存在的疑難問(wèn)題， 由教師或?qū)W生擬訂出討論的題目， 組織學(xué)生進(jìn)行討論[3] 。 在西方的教育改革中， 以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了一條基本的改革思路， 該思路在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）的模式中得到了集中體現(xiàn)。 在我國(guó)， 為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背、囫圇吞棗等學(xué)習(xí)方式， 包括醫(yī)學(xué)、體育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、化學(xué)、物理等在內(nèi)的許多學(xué)科都采用了問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法。 鄧本強(qiáng)[4] 率先提出了“宣傳新教學(xué)法——教師備課——教輔設(shè)備的準(zhǔn)備——案例準(zhǔn)備”的教學(xué)流程。 之后有學(xué)者就醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法， 提出了“接受問(wèn)題——病例見習(xí)——自學(xué)與思考——討論與講授——實(shí)踐操作——考核評(píng)價(jià)”的流程。 也有學(xué)者提出了問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在體育競(jìng)賽與裁判中的應(yīng)用， 設(shè)計(jì)了“提出問(wèn)題（或提供問(wèn)題情景）——引導(dǎo)或分析、講解與探究——假設(shè)論證、運(yùn)算、推理——學(xué)生自己得出結(jié)論”的流程。

在上述教學(xué)法中， 討論式教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法均屬于啟發(fā)式教學(xué)法。 討論式教學(xué)法通過(guò)課題討論， 重在解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)， 即主要解決“是什么”的問(wèn)題; 而問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法通過(guò)提問(wèn)、分析、解答等過(guò)程， 重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)和理解， 解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題， 較討論式教學(xué)法又進(jìn)了一步; 啟發(fā)式教學(xué)法則是相對(duì)于灌輸式教學(xué)法而言的， 重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力， 是一類涵蓋面廣、內(nèi)容豐富、方法多樣的教學(xué)方法， 可以說(shuō)是教學(xué)方法中的方法論。 質(zhì)疑教學(xué)法作為啟發(fā)式教學(xué)方法之一， 涵蓋了討論式教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的主體內(nèi)容， 除了解決“是什么”“為什么”的問(wèn)題， 更重要的在于“應(yīng)該怎樣”， 具有顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)， 主要表現(xiàn)在：

1. 教學(xué)理念的求異性。 各種發(fā)明創(chuàng)造無(wú)一不是求異的結(jié)果。 質(zhì)疑的核心在于求證、好奇、疑問(wèn)、探究， 可以歸結(jié)為求異性， 保持和強(qiáng)化教學(xué)中的求異性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力， 培養(yǎng)其敢于向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

2. 教學(xué)重心的思辨性。 求異的實(shí)現(xiàn)需要邏輯、哲學(xué)的思辨。 求異是創(chuàng)新和創(chuàng)造的起點(diǎn)， 需要思考求異的必要性、可能性、現(xiàn)實(shí)性， 從中理解科學(xué)原理， 思辨其矛盾所在以及解決矛盾的思路、方法和路徑。 哥白尼的日心說(shuō)、宇宙大爆炸理論等都是思辨的產(chǎn)物， 會(huì)計(jì)中公允價(jià)值的產(chǎn)生與應(yīng)用也是思辨的結(jié)果。

3. 教學(xué)主體的主動(dòng)性。 教師與學(xué)生是教學(xué)的主體。 以質(zhì)疑為紐帶， 將教學(xué)雙方帶入尋找問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯中， 并從問(wèn)題的梳理、解決與創(chuàng)新中體驗(yàn)到成就感， 甚至從相關(guān)成果被社會(huì)承認(rèn)或采用中體會(huì)到智慧的社會(huì)價(jià)值， 從而增強(qiáng)教學(xué)雙方教與學(xué)的主動(dòng)性、思考問(wèn)題的主動(dòng)性、求異思變的主動(dòng)性， 鍛煉和培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣與創(chuàng)新能力， 推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

4. 教學(xué)思維的逆向性。 質(zhì)疑教學(xué)中的“是什么”重在解釋現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)， “為什么”重在解釋現(xiàn)實(shí)的合理性， “應(yīng)該怎樣”重在探尋不同的現(xiàn)實(shí)， 說(shuō)明“這樣有什么問(wèn)題”“不這樣應(yīng)該怎樣”“如何實(shí)現(xiàn)改變”“改變后會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題以及怎樣應(yīng)對(duì)”等， 這就需要逆向思維。 教學(xué)思維的逆向性除了深化對(duì)原理的理解外， 更重要的是有助于提供新思路及多層面、多視角， 有助于從模仿走向創(chuàng)新。

5. 教學(xué)流程的多向性。 “質(zhì)疑”的問(wèn)題可以是課前準(zhǔn)備好的， 也可以是教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的; 質(zhì)疑的內(nèi)容可以是課程之內(nèi)的， 也可以是課程有關(guān)的課外問(wèn)題; 質(zhì)疑問(wèn)題的結(jié)論可以是明確的， 也可以是待定、沒(méi)有統(tǒng)一答案的。 質(zhì)疑教學(xué)法的靈活性決定了教學(xué)流程是多向的： 提問(wèn)的主體可以是教師， 也可以是學(xué)生; 可以是“問(wèn)題——分析——結(jié)論”， 也可以是“結(jié)論——分析——問(wèn)題”， 還可以是“問(wèn)題——結(jié)論——分析”等。 依據(jù)探討和質(zhì)疑問(wèn)題的不同可以采用不同及混合的流程， 從而擴(kuò)展了討論的范圍， 有助于拓展師生視野， 加深對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及理解， 提高綜合分析問(wèn)題的能力。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)引入質(zhì)疑教學(xué)法的必要性

1. 體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)的邏輯學(xué)性質(zhì)。 邏輯學(xué)作為研究思維形式的科學(xué)， 為會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法提供了強(qiáng)有力的方法論支持和理論依據(jù)。 邏輯學(xué)的核心主線在于概念、判斷、推理， 其中概念中的內(nèi)涵與外延（會(huì)計(jì)的概念與分類）、同一關(guān)系（會(huì)計(jì)對(duì)象與資金運(yùn)動(dòng)）、從屬關(guān)系（資產(chǎn)與存貨）、交叉關(guān)系（營(yíng)利與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)的記賬基礎(chǔ)）、矛盾關(guān)系（資產(chǎn)與權(quán)益）等是認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)， 如何避免偷換概念、因果倒置、以偏概全、自相矛盾、循環(huán)論證、同語(yǔ)反復(fù)、循環(huán)定義、轉(zhuǎn)移論題等是把握會(huì)計(jì)基本理論和方法的重要標(biāo)志。 判斷中的全稱肯定判斷（所有負(fù)債都是應(yīng)償還的義務(wù)）、全稱否定判斷（所有的資產(chǎn)都不是應(yīng)償還的義務(wù)）、特稱肯定判斷（有的負(fù)債是未來(lái)償還的義務(wù)）、特稱否定判斷（有的資產(chǎn)類賬戶不是借方余額）等是鑒別會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)規(guī)則的基礎(chǔ)思維規(guī)范和重要標(biāo)準(zhǔn)。

推理作為從已知推出未知的思維過(guò)程， 無(wú)論是演繹推理（待處理財(cái)產(chǎn)損失不是資產(chǎn)）、歸納推理（遞延所得稅資產(chǎn)）， 還是類比推理（盤虧存貨是損失， 盤虧固定資產(chǎn)是損失）、三段論（資產(chǎn)是預(yù)期能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源， 存貨是資產(chǎn)， 所以存貨是預(yù)期能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源）， 都是理解會(huì)計(jì)內(nèi)在知識(shí)及其與相關(guān)知識(shí)的重要方法， 更是判斷和界定新發(fā)生交易事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理及其外部性的重要理論依據(jù); 而同一律（固定資產(chǎn)與不動(dòng)產(chǎn)）、矛盾律（債權(quán)人投入屬于負(fù)債， 所有者投入也是負(fù)債）、排中律（歷史成本與公允價(jià)值）、充足理由律（開發(fā)費(fèi)用資本化的條件）等邏輯思維的基本規(guī)律， 更是指導(dǎo)會(huì)計(jì)規(guī)則的制定、理解及應(yīng)用的基本定律。

2. 緩解和解決會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的偏頗傾向。 在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)思維中， 存在比較嚴(yán)重的重會(huì)計(jì)輕管理（對(duì)會(huì)計(jì)的管理功能重視不夠）、重操作輕原理（對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)則的基本原理理解不夠）、重規(guī)則輕質(zhì)疑（對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)規(guī)則合理性、科學(xué)性的質(zhì)疑不夠）、重簿記輕報(bào)告（對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的整體作用理解不夠）、重現(xiàn)在輕歷史（對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)則的歷史演進(jìn)及其背景把握不夠）、重西方輕本土（對(duì)我國(guó)創(chuàng)新性的會(huì)計(jì)理論及方法的挖掘、運(yùn)用不夠）、重個(gè)體輕系統(tǒng)（對(duì)會(huì)計(jì)的整體認(rèn)識(shí)、理解不夠）、重本體輕環(huán)境（對(duì)環(huán)境變化的影響認(rèn)識(shí)不夠）、重技巧輕育人（對(duì)學(xué)生品德方面的滲透教育不夠）等問(wèn)題。 這些偏頗的主要原因在于教與學(xué)中簡(jiǎn)單的實(shí)用主義、拿來(lái)主義。

質(zhì)疑教學(xué)法從探根求源、異向思維角度， 通過(guò)表層、里層、深層以及聯(lián)想等因果關(guān)系的探究， 將較好地解決上述問(wèn)題： 通過(guò)為什么需要會(huì)計(jì)以及對(duì)會(huì)計(jì)目的等的質(zhì)疑（資源稀缺及其有效配置要求）， 增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)管理功能的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)類似交易事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理的差異（固定資產(chǎn)與低值易耗品）， 增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)則原理的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)有關(guān)會(huì)計(jì)處理合理性的追問(wèn)（長(zhǎng)期資產(chǎn)提取的減值在該項(xiàng)資產(chǎn)處置前不得轉(zhuǎn)回）， 增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)則質(zhì)疑性的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)賬務(wù)處理流程邏輯的梳理（確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告）， 增強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告核心地位的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)則變化的質(zhì)疑（固定資產(chǎn)取消單價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）， 增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)歷史演進(jìn)及其合理性的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)西方會(huì)計(jì)規(guī)則對(duì)我國(guó)交易事項(xiàng)適用性的質(zhì)疑（公允價(jià)值應(yīng)用）， 增強(qiáng)對(duì)本土?xí)?jì)理論與實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)單個(gè)交易事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理性質(zhì)與地位的質(zhì)疑（憑證、賬簿、報(bào)表、報(bào)告）， 增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)整體性的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)會(huì)計(jì)規(guī)則變化及其與政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技等互動(dòng)的質(zhì)疑（我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同）， 增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)會(huì)計(jì)知識(shí)水平與職業(yè)道德水平關(guān)系的質(zhì)疑（會(huì)計(jì)貪腐人員的學(xué)歷學(xué)位）， 增強(qiáng)對(duì)情商、德育、育人等方面的認(rèn)識(shí)， 如此等等， 以求得會(huì)計(jì)教學(xué)與教育中相關(guān)認(rèn)識(shí)、能力、思維等方面的均衡發(fā)展。

3. 調(diào)整和恢復(fù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)重心。 寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力是現(xiàn)代高等教育的基本要求， 但僅僅通過(guò)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置并不能滿足上述要求， 還需要在會(huì)計(jì)學(xué)授課過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)引入、整合于課堂教學(xué)中， 否則大學(xué)四年開設(shè)的60門左右的課程將只是一個(gè)“拼盤”， 而不能像咖啡牛奶一樣融合貫通。 寬口徑、厚基礎(chǔ)的落腳點(diǎn)或目的在于提高能力， 而這里的能力是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。 質(zhì)疑教學(xué)法通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科和知識(shí)的質(zhì)疑討論， 有助于學(xué)生更清晰、深入、全面地理解和把握所學(xué)知識(shí)， 增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的比較、融合、應(yīng)用， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)輻射思維、創(chuàng)新思維、外部性思維的教學(xué)模式， 逐步構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)的“輻射性教學(xué)模式”， 從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力教育。 例如， 某公司上年度少攤銷費(fèi)用將虛增凈利潤(rùn)， 提高每股收益， 降低其股票市盈率， 提高其投資價(jià)值， 引起該股票價(jià)格上漲， 但一旦其造假被披露出來(lái)， 則會(huì)引發(fā)該公司股票價(jià)格下跌， 如果多家公司甚至更多公司如此造假， 必將引發(fā)股市震動(dòng)甚至資本市場(chǎng)的動(dòng)蕩乃至股災(zāi)， 我國(guó)2001年左右發(fā)生的銀廣夏、藍(lán)田股份等公司的造假事件所引發(fā)的連續(xù)五年的熊市就是例證。

4. 培養(yǎng)和提高學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。 質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。 會(huì)計(jì)的發(fā)展演進(jìn)以及對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的提升， 也是不斷質(zhì)疑、革新的結(jié)果。 我國(guó)1949年以來(lái)發(fā)布實(shí)施的每一項(xiàng)會(huì)計(jì)制度， 都是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的結(jié)果; 每一項(xiàng)會(huì)計(jì)規(guī)則的變更也是適應(yīng)環(huán)境變化、交易事項(xiàng)內(nèi)容變化、滿足管理要求及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的結(jié)果。 1993年實(shí)施的“兩則兩制”， 是適應(yīng)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)的需要， 也是質(zhì)疑計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下會(huì)計(jì)模式的結(jié)果; 2001年實(shí)施的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》， 是適應(yīng)我國(guó)加入WTO的需要， 也是質(zhì)疑1993年會(huì)計(jì)規(guī)則沒(méi)有與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例協(xié)調(diào)的結(jié)果; 2007年發(fā)布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是質(zhì)疑2001年企業(yè)會(huì)計(jì)制度沒(méi)有與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的結(jié)果。 同理， 學(xué)生畢業(yè)后對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決， 也是質(zhì)疑書本、質(zhì)疑制度、質(zhì)疑環(huán)境變遷及管理要求后做出的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。

5. 鍛煉和塑造教師傳道解惑的能力。 由于課時(shí)、教學(xué)大綱的限制， 在應(yīng)試教育、實(shí)用主義的大背景下， 會(huì)計(jì)學(xué)教師關(guān)注“授業(yè)”較多， “傳道”“解惑”不夠。 在質(zhì)疑教學(xué)法下， 通過(guò)師生間的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、互問(wèn)、討論等， 在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授、理解中， 培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)、道德情操， 鍛煉其解惑能力， 進(jìn)而提高其獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力， 同時(shí)也增強(qiáng)教師的愛心、耐心、責(zé)任心。 如此便要求教師關(guān)注有關(guān)傳道解惑的內(nèi)容、技巧、方法， 鍛煉和提高教師的傳道解惑能力。 例如， 固定資產(chǎn)折舊核算中為什么設(shè)置“累計(jì)折舊”賬戶？設(shè)置這一賬戶的結(jié)果是， 經(jīng)過(guò)固定資產(chǎn)折舊后固定資產(chǎn)賬戶余額保持原值不變。 那么， 為什么要保持原值？ 有何作用呢？ 這是因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)原值可以反映企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)能力， 是企業(yè)管理中的一項(xiàng)重要指標(biāo)， 是資源配置的重要組成部分。 保持原值， 也是保持做人的本分， 人的品德不能因?yàn)闀r(shí)間的流逝而“折舊”。

三、會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、法律等環(huán)境的變化， 尤其是近年來(lái)信息化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)和發(fā)展， 給會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)， 教學(xué)法作為教育工具， 必須服務(wù)于教育目的、內(nèi)容、環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)， 教學(xué)法也應(yīng)隨之調(diào)整優(yōu)化， 會(huì)計(jì)學(xué)的質(zhì)疑教學(xué)法也不例外。

1. 會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用的范圍。 會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)較為龐大、復(fù)雜的知識(shí)體系， 涉及種種繁雜的會(huì)計(jì)分類， 如營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)， 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)， 會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)， 會(huì)計(jì)史與會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)， 持續(xù)經(jīng)營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)與終止經(jīng)營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)等。 無(wú)論哪類或哪門會(huì)計(jì)學(xué)課程， 都包含了會(huì)計(jì)學(xué)自身的知識(shí)體系及其與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系， 而會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)、會(huì)計(jì)政策的規(guī)定與選擇、會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差異等， 足以支撐質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用。

因此， 所有會(huì)計(jì)學(xué)課程均可以引入質(zhì)疑教學(xué)法， 通過(guò)質(zhì)疑教學(xué)豐富教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而改善學(xué)生的思維方式、活躍課堂氣氛、深化知識(shí)理解、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。 可以大膽地說(shuō)， 任何會(huì)計(jì)理論、概念和方法均有其不足之處， 均可以提出質(zhì)疑并力求改進(jìn)。 例如， 當(dāng)前資產(chǎn)的概念為： “企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。 ”這一定義涵蓋了過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)時(shí)間段， 但衍生金融工具屬于未來(lái)結(jié)算， 企業(yè)不一定擁有或控制， 預(yù)期是否帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益也不確定， 這便產(chǎn)生了疑問(wèn)：上述資產(chǎn)的定義合理、科學(xué)嗎？是否需要重新考慮？ 各門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中均有類似的問(wèn)題或疑問(wèn)， 為會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣泛、豐富、永無(wú)止境的依據(jù)。

2. 會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備。 質(zhì)疑教學(xué)法的實(shí)施需要師生的合作、共同完成， 雙方在上課前均應(yīng)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。 教師的準(zhǔn)備工作主要包括： 除第一堂課之外， 每一堂課結(jié)束前布置下一堂課學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的質(zhì)疑點(diǎn)， 收集和準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)、案例， 做好質(zhì)疑點(diǎn)討論、爭(zhēng)議的多種可能性， 計(jì)劃質(zhì)疑點(diǎn)提出和討論的順序、方式、時(shí)間等。 學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要包括： 質(zhì)疑的內(nèi)容， 支持或反對(duì)質(zhì)疑觀點(diǎn)的理由， 收集相關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的資料、案例， 整理質(zhì)疑點(diǎn)相關(guān)知識(shí)， 組織質(zhì)疑表達(dá)的語(yǔ)言， 思考解決質(zhì)疑的路徑、方法等。 例如， 無(wú)形資產(chǎn)攤銷中為什么設(shè)置“累計(jì)攤銷”賬戶？ 2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》實(shí)施前并沒(méi)有設(shè)置這一賬戶， 設(shè)置這一賬戶的依據(jù)是什么？無(wú)形資產(chǎn)可能有哪幾種攤銷方法？ 2017年修訂后的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第14號(hào)——收入》中， 為什么以控制權(quán)轉(zhuǎn)移替代風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬轉(zhuǎn)移作為收入確認(rèn)時(shí)點(diǎn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)？在會(huì)計(jì)信息計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化甚至智能化的背景下， 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中所提到的會(huì)計(jì)核算七種方法是否適用？ 哪些方法可能受到影響？ 受到什么影響？ 如何構(gòu)建和設(shè)計(jì)適用于新環(huán)境的會(huì)計(jì)核算方法？準(zhǔn)備工作的充分程度決定了質(zhì)疑教學(xué)的效果， 教學(xué)雙方需要充分認(rèn)識(shí)、理解、了解質(zhì)疑教學(xué)的價(jià)值， 做好思想、資料、思路、語(yǔ)言等方面的準(zhǔn)備工作。

3. 會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用的程序。 質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用可以單獨(dú)實(shí)施， 也可以嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容中， 無(wú)論是單獨(dú)實(shí)施還是嵌入式實(shí)施， 都可以按照“質(zhì)疑——辨疑——釋疑——解疑”的基本流程進(jìn)行。

（1）質(zhì)疑。 質(zhì)疑可以由老師提出， 也可以由學(xué)生提出。 以房?jī)r(jià)下跌為例， 引入固定資產(chǎn)提取減值準(zhǔn)備的問(wèn)題， 提出固定資產(chǎn)等七項(xiàng)長(zhǎng)期資產(chǎn)提取的減值準(zhǔn)備， 為什么在該項(xiàng)資產(chǎn)處置前不得轉(zhuǎn)回？這一規(guī)定是否過(guò)于武斷而失去合理性？

（2）辨疑。 針對(duì)上述質(zhì)疑， 師生之間、同學(xué)之間可以從正方與反方兩個(gè)角度進(jìn)行辯論、討論， 教師不要給出自己的答案與看法， 而是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)減值準(zhǔn)備的內(nèi)涵， 長(zhǎng)期資產(chǎn)減值準(zhǔn)備不得轉(zhuǎn)回的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)及其利弊， 有關(guān)減值的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、管理影響、社會(huì)后果、法律后果等。

（3）釋疑。 根據(jù)辨疑的討論， 教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)歸納、總結(jié)、分析， 提出思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。 長(zhǎng)期資產(chǎn)減值準(zhǔn)備不得轉(zhuǎn)回， 有一定的客觀依據(jù)， 是因?yàn)殚L(zhǎng)期資產(chǎn)的價(jià)格走勢(shì)具有一定的慣性， 如果減值， 短期內(nèi)沒(méi)有轉(zhuǎn)回的可能， 如我國(guó)股市在2001 ～ 2005年持續(xù)下跌， 減值不允許轉(zhuǎn)回符合一定的客觀事實(shí)， 也為抑制會(huì)計(jì)造假起到了重要作用， 但該規(guī)定抹殺了資產(chǎn)價(jià)格轉(zhuǎn)回的可能性， 一定程度上違背了實(shí)際， 如果根據(jù)以往市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)規(guī)律， 規(guī)定僅在一定時(shí)期內(nèi)不允許轉(zhuǎn)回， 則可以較好地解決上述矛盾。 如此釋疑將給回答正確的同學(xué)以極大的鼓勵(lì)， 給沒(méi)能準(zhǔn)確、完整回答的同學(xué)以新的思維啟示， 激勵(lì)其下次思考問(wèn)題時(shí)更加縝密。

（4）解疑。 教師根據(jù)課題辨疑、討論的觀點(diǎn)及論據(jù)進(jìn)行總結(jié)和梳理， 由點(diǎn)展開到線、面、立體， 拓展了學(xué)生的會(huì)計(jì)視野。 針對(duì)上述長(zhǎng)期資產(chǎn)減值規(guī)則的質(zhì)疑、辨疑、釋疑， 總結(jié)該規(guī)則出臺(tái)的背景、緣由， 分析該規(guī)則的合理與不合理之處及其對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、獲利能力評(píng)價(jià)的影響， 分析該規(guī)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在重大差異的緣由及其趨同的影響， 分析其對(duì)企業(yè)投資、融資與績(jī)效評(píng)價(jià)的影響， 分析有關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)資產(chǎn)減值的影響以及公允價(jià)值順周期效應(yīng)等。

4. 會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用的模式。 根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)在知識(shí)的特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)性， 本文將會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用模式概括為以下三類：

（1）流程質(zhì)疑模式。 按照通常的“設(shè)疑——辨疑——釋疑——解疑”的流程實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)， 重在梳理和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力， 如上述對(duì)資產(chǎn)減值規(guī)定的質(zhì)疑。

（2）分層質(zhì)疑模式。 通過(guò)表層質(zhì)疑、里層質(zhì)疑、深層質(zhì)疑等逐步遞進(jìn)的方式實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)， 其中每個(gè)層次都包含流程質(zhì)疑模式， 重在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由此及彼的深層思維能力， 訓(xùn)練其由現(xiàn)象分析把握本質(zhì)的能力。 例如， 在計(jì)提固定資產(chǎn)折舊時(shí)， 為什么不直接減少固定資產(chǎn)賬面余額而是記入“累計(jì)折舊”貸方？ 理由是要保持固定資產(chǎn)賬面余額不變， 以反映生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)能力， 這屬于表層質(zhì)疑。 里層質(zhì)疑是指表層質(zhì)疑背后的質(zhì)疑： 固定資產(chǎn)折舊的提取是通過(guò)一定的折舊方法實(shí)現(xiàn)的， 那么有哪些固定資產(chǎn)折舊方法可供選擇？ 如何選擇折舊方法？ 不同折舊方法的選擇對(duì)企業(yè)的償債能力、獲利能力以及企業(yè)投融資等會(huì)產(chǎn)生什么影響？ 而深層質(zhì)疑是指在里層質(zhì)疑基礎(chǔ)上的相關(guān)理論質(zhì)疑： 固定資產(chǎn)為什么要計(jì)提折舊？ 折舊的基礎(chǔ)是歷史成本還是公允價(jià)值？ 企業(yè)為什么采用權(quán)責(zé)發(fā)生制？ 權(quán)責(zé)發(fā)生制的利弊及其與收付實(shí)現(xiàn)制的差異何在？ 是否有權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制以外更合理的記賬基礎(chǔ)？ 等等。

（3）輻射質(zhì)疑模式。 由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的輻射、比較、融合、應(yīng)用以及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)部相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系、融合、層級(jí)遞進(jìn)與升華的質(zhì)疑教學(xué)模式， 重在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生把握知識(shí)體系、跳出會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的習(xí)慣， 增強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性認(rèn)識(shí)， 提高對(duì)會(huì)計(jì)的管理性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。 例如， 會(huì)計(jì)對(duì)象為什么是資金運(yùn)動(dòng)？ 資金運(yùn)動(dòng)、資金循環(huán)、資金周轉(zhuǎn)的關(guān)系與特點(diǎn)如何， 以及其是如何體現(xiàn)在會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告中的？ 一方面可以延伸和聯(lián)系政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)貨幣、資本、資本運(yùn)動(dòng)、資本循環(huán)、資本周轉(zhuǎn)、剩余價(jià)值、剩余價(jià)值分配， 以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格、均衡價(jià)格、價(jià)格彈性、供求關(guān)系、效用等一系列知識(shí)進(jìn)行深入探討， 以此認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)性質(zhì); 另一方面可以聯(lián)系管理學(xué)中的組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能， 以及供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、銷售管理等內(nèi)容， 以此認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)的管理學(xué)性質(zhì)。

質(zhì)疑教學(xué)法作為啟發(fā)式教學(xué)法的一部分， 利用了各種討論教學(xué)法的形式， 其內(nèi)涵在于質(zhì)疑及釋疑， 重在為什么、影響及知識(shí)的整合運(yùn)用， 在實(shí)施中有可能遇到課時(shí)限制、教學(xué)習(xí)慣、授課準(zhǔn)備等方面的阻力。 關(guān)于課時(shí)限制， 可以通過(guò)抓住教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)加以解決， 學(xué)生能夠自學(xué)的部分可以不在課堂中講授; 關(guān)于教學(xué)習(xí)慣， 可以通過(guò)體會(huì)質(zhì)疑教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及其效果慢慢培養(yǎng)， 講授式的課堂教學(xué)雖然已形成一種習(xí)慣， 但在大學(xué)教學(xué)中往往事倍功半， 應(yīng)該有所改變; 關(guān)于授課準(zhǔn)備， 的確需要花費(fèi)師生大量的精力， 但從投入產(chǎn)出關(guān)系角度來(lái)看， 這些投入都是值得的。 如何在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好質(zhì)疑教學(xué)法， 還需要我們不斷總結(jié)、提煉， 在實(shí)踐中不斷完善， 以期為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供新的思路。

【 主 要 參 考 文 獻(xiàn) 】

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