如何在小學語文閱讀教學中滲透生命教育

凌麗

摘 要：生命教育是學校的根本教育。但研究發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學滲透生命教育尚存在諸多不足，本文在分析原因的基礎(chǔ)上提出加強教師的生命教育意識，充分挖掘小語閱讀教學中滲透生命教育的內(nèi)容以及改善滲透生命教育的方法。

關(guān)鍵詞：生命教育; 閱讀教學; 小學語文

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-071-001

一、生命教育在小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教育教學時缺乏滲透生命教育意識

教師本身的生命意識就很薄弱，自然不可能去對學生進行生命教育。其次，教師認為對學生進行生命教育是可有可無的，就不會特意去捕捉教材中關(guān)于生命的素材，只關(guān)心學生的分數(shù)和應(yīng)試技能，忽視了學生對于生命意識的需要，忽視對于小學生情感方面的培養(yǎng)，教師的教學方法不足以對小學生進行生命方面的教學。教師生命意識缺失還與相關(guān)培訓的不足有關(guān)。近年來，教育局、學校組織的與生命教育有關(guān)的培訓講座等大多是不系統(tǒng)的、短暫的學習，以至于教師的生命意識得不到提高。培訓內(nèi)容也不一樣，教師就很難理解生命教育，他們的生命意識就難以喚醒。

（二）生命教育內(nèi)容挖掘不及時不充分

一位教師優(yōu)秀與否往往與學生的成績掛鉤，許多語文老師把閱讀教學的中心始終放在知識點的教授上，根本不重視生命教育的滲透。考試考什么，教師就會多講什么，最終體現(xiàn)在試卷上的分數(shù)高低，這樣在平時的閱讀中學生的主體性就很難得到發(fā)揮，往往被老師往考試的方向牽引，喪失了自己的思考。小學語文教材中取材生命教育的素材其實很多，但絕大部分老師只關(guān)注到本課知識技能方面的目標，完全不理會和生命教育相關(guān)的目標。大部分教師在課堂上只是講解生字詞，背誦默寫等基礎(chǔ)知識，不會去關(guān)注對生命的關(guān)懷。例如，二年級的一篇教材《狐貍分奶酪》，教學目標中除了生字詞的掌握和文章大意的理解，還應(yīng)該通過感受明白同伴之間不應(yīng)該計較，多關(guān)注身邊人的感受，從而體會到對生命的關(guān)懷。

（三）滲透生命教育采取方法不當

教師使用的教學方法不利于生命教育的滲透，許多教師依然堅持“滿堂灌”，以講授為主，讓學生討論交流體驗的不多，教師一直是高高在上的權(quán)威領(lǐng)導者，課堂中的一切由其支配與操縱，教師“一言堂”的現(xiàn)象頻現(xiàn)，學生體驗少，課外延伸少，不以學生為主體，將學生的思考限定在教參的標準答案中間，優(yōu)美的文章在教師的講解下僅僅變成表達方法、段落大意，傳達不出文章所表現(xiàn)的對于生命的思考。使得滲透效果不夠顯著，生命教育是需要學生去感受和體驗。現(xiàn)在小學語文課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，有些教師在閱讀教學中會用到大量音頻、影片，課堂看似豐富熱鬧，實則內(nèi)容空泛，學生將注意力集中喧鬧的視頻上，看完就拋之腦后，根本不會去探究文本背后所蘊藏的生命內(nèi)容。

二、生命教育在小學語文閱讀教學中采取的措施

（一）加強教師生命教育滲透意識

教師在教學中的作用是主導性的，小語閱讀教學中滲透生命教育關(guān)鍵在于教師，只有教師的生命意識加強了，才會有意識地向?qū)W生言傳身教生命教育。教師應(yīng)該完善自己樂觀向上、積極健康、珍愛生命的品德，并將此潛移默化地傳達給每一位學生，給予學生心靈上的感染。此外，教師應(yīng)意識到生命教育的不可或缺，生命教育的缺失會導致部分小學生意識不到生命的寶貴，輕賤生命，遇挫能力差，自私自利，以自我為中心，不了解生命的關(guān)懷以及生命的意義。因此，教師應(yīng)積極地開展生命教育。

（二）深挖小語教材中滲透生命教育的內(nèi)容

小學語文教材中蘊含生命教育的課文比比皆是，有使學生認識生命、尊重生命的，也有感悟生命關(guān)懷，與自然和諧相處、保護環(huán)境等，這為教師實施生命教育提供了便利的條件，教師要善于挖掘其中的素材，進而通過教學讓學生深入理解生命的意義，從而實現(xiàn)自己生命的價值。教師要善于抓住直接描寫生命的課文，一年級上冊的《比尾巴》，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短”以兒歌中的問答形式讓學生了解不同動物尾巴特點，來認識生命。再如《雪地里的小畫家》通過下雪后小動物的活動描寫，讓學生了解不同動物的爪蹄特點，認識生命。二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等都是讓學生認識生命的課文，此外，教材中有很多關(guān)于生命關(guān)懷的文章，更有《為中華崛起而讀書》透過周恩來的事例激勵同學們要努力實現(xiàn)自己生命的價值。小學語文教材中蘊含生命教育思想的文章特別豐富，教師要善于發(fā)現(xiàn)和思考，并將其巧妙地運用到課堂教學中，使學生在情感的熏陶中得到潛移默化的感悟。

（三）改善小語閱讀教學中滲透生命教育的方法

新課標倡導語文課程的人文性，這就體現(xiàn)了對生命教育的重視，只要教師采用合適的滲透方法，便可以更好地在閱讀教學中滲透生命教育。首先，語文教材都是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與心理年齡來選擇的。他們離課本的距離并不遠，教師可以加強小學生的體驗與對話，讓他們經(jīng)歷具體的活動，并對其進行情感的熏陶，從而有效地加強對生命的理解，通過對話中的交流，可以讓學生走進文本，理解人物的心理過程，從而慢慢地向真善美靠近。例如《紙船與風箏》，學生可以分角色朗讀，讓學生選擇自己想要充當?shù)慕巧?，融入文本，走入人物的?nèi)心世界，明白了紙船與風箏是松鼠與小熊成為好朋友的媒介，學生是主角，他們自然而然就明白有了朋友是件多么快樂的事情，就會樂于去交朋友，明白生命因友誼的存在而完整。

除此之外，還可以充分挖掘文本內(nèi)容，對學生進行全面的、完整的生命教育，如在教授《小蝸?！芬徽n時，學生認識了爬行緩慢的小蝸牛，認識了新的生命。同時在認識小蝸牛的同時，借著小蝸牛的眼睛認識了小樹林的四季，欣賞了四季不同的美景。同時教師可以在此時告訴孩子們時光不因誰而放慢腳步的道理。教師要在品味具體的語言材料過程中采用恰當?shù)姆椒ㄓ幸庾R地向?qū)W生傳達完整的生命教育。

參考文獻：

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