小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)

王雯潔

摘 要：英語作為第二語言已被越來越多的人廣泛使用，小學(xué)生的英語閱讀能力是語言能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀并不斷提高語言能力。本文探討了小學(xué)低年級的英語閱讀教學(xué)，并提出了相對可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級英語; 閱讀教學(xué); 策略探究

中圖分類號：G623.31? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-043-001

目前，小學(xué)低年級的英語教學(xué)主要以聽力和口語為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是低年級英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的那一刻起就已經(jīng)開始了英語閱讀。因此在英語教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生英語知識，還要教學(xué)生閱讀技巧和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、采用激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果要掌握閱讀的主要內(nèi)容，則必須從詞匯入手，并通過不斷的識別、背誦和積累來掌握更多的語言知識，這對于提高學(xué)生的英語閱讀能力極為重要，也很關(guān)鍵。因此，英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯識別能力和閱讀能力。但是對于調(diào)皮的小學(xué)生，記憶單詞的過程非常無聊，單詞容易忘記。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征和人格特征，采取非常有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對單詞識別的興趣和熱情，使學(xué)生樂于接受和學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)工作者可以使用詠嘆調(diào)來幫助學(xué)生識別和鞏固詞匯，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以解放自己。例如，第3單元Look at me！在這個單元的時候，教學(xué)人員可以創(chuàng)造出這樣的chant來幫助學(xué)生記住單詞。

Close your eyes. Open your mouth. Touch your nose.

Touch your ear. Touch your face.

Clap your hands. Wave your arms. Stamp your foot.

在閱讀chant時，教學(xué)人員可以首先要求學(xué)生做出相應(yīng)的動作并說中文，然后根據(jù)其內(nèi)容要求學(xué)生大聲朗讀該chant并做出相應(yīng)的動作，拿起他對應(yīng)的文具。在愉快的玩耍和閱讀中，學(xué)生可以輕松地復(fù)習(xí)和識別身體部位的單詞，這肯定會用一半的精力實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、利用圖片助學(xué)，加深學(xué)生對句子的理解

盡管小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡玩耍，但他們具有較強的思考能力。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以使用圖片進(jìn)行教學(xué)，因為圖片可以直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，所以圖片可以幫助學(xué)生深入理解句子的含義。如果低年級的學(xué)生采取圖片助學(xué)的方式去理解，學(xué)生就不會輕易忘記他們學(xué)到的東西。因此，在學(xué)生復(fù)習(xí)句子的過程中，教師可以在教科書中使用插圖，或在互聯(lián)網(wǎng)上收集與句子上下文相對應(yīng)的圖片，并設(shè)計適合句子記憶的游戲，以使孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)和玩耍。通過這種方式記憶可以加深學(xué)生對句子的理解。

此外，在教學(xué)過程中，設(shè)計有趣的游戲?qū)⒂兄趯W(xué)生理解句子。例如：使用書籍中的插圖和網(wǎng)上收集的圖片制作課件，并在黑板上寫下與圖片相對應(yīng)的句子。將班級分成幾個小組，讓小組參加閱讀比賽。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生幾乎能夠記住所有的句子，并借助圖片，加深了學(xué)生對句子的理解，這也有助于學(xué)生對句子的記憶，降低難度，在一定程度上能達(dá)到教學(xué)效果。

三、借助故事教學(xué)，提升學(xué)生的語篇閱讀能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠借助圖片閱讀簡單的故事。因此，教學(xué)人員應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初期就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。但是，由于小學(xué)低年級的孩子具有喜歡玩耍和思維活躍的特性，他們通常喜歡有趣的東西，因此循規(guī)蹈矩、千篇一律的課堂教學(xué)會讓他們覺得很無聊，文字閱讀材料更是根本無法提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，在一堂課的開始前，老師可以以Hello， everyone. Today， I will share an English story with you. Do you want to learn it？ 開場，然后以故事的方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更容易的理解要學(xué)的新單詞和新句子。當(dāng)分享完這個故事后，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述，或者是表達(dá)一些觀點，甚至可以讓學(xué)生仿寫和續(xù)寫?？傊?，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生不同年段的心理發(fā)展特點進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)中引入新鮮新穎的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自然融入故事的情節(jié)，對所學(xué)到的東西充滿好奇，并與課堂教學(xué)任務(wù)建立聯(lián)系，從不同角度開展學(xué)習(xí)?？梢韵胂螅绻麍?zhí)教者能堅持用這樣的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教學(xué)效果將會事半功倍。因此，教職人員可以采用故事教學(xué)法，不斷增強學(xué)生對英語文本的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識儲備來設(shè)計教學(xué)故事，使學(xué)生可以在真實的背景下閱讀英語，從而可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。對英語文章的理解可以提高小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的效率，為將來提高學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是一項長期的連續(xù)性活動，必須逐步進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級的英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)生閱讀的方法和策略，并不斷總結(jié)日常教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，不斷反思，不斷地努力，以提高小學(xué)低年級的英語閱讀能力。

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