物理情境設(shè)計中的設(shè)問策略

錢婷婷

摘 要：物理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)很關(guān)鍵，所以物理情境的設(shè)計就很重要，好的情境設(shè)計可以將學(xué)生自然而然地帶入物理課堂。在物理課堂中如何應(yīng)用好設(shè)問，其實都源于我們平時的積累、對問題的揣摩，以及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理; 情境設(shè)計; 設(shè)問策略; 基本分析

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-007-001

物理是一個邏輯思維非常強的學(xué)科，與其他的學(xué)科相比存在著明顯的不同，如果單純地依靠課本上的內(nèi)容進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨著新課改的深入推進(jìn)，在初中物理教學(xué)中，情境設(shè)計成為了一個物理教學(xué)的新方向，通過科學(xué)有效的情境設(shè)計，能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中感受到逼真的物理環(huán)境，這樣可以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在當(dāng)前初中物理教學(xué)情境設(shè)計中，怎樣進(jìn)行設(shè)問是一個影響情境設(shè)計的關(guān)鍵所在，必須引起足夠的重視。

1.在物理情境設(shè)計中設(shè)問要與生產(chǎn)生活結(jié)合起來

例如在組織學(xué)生進(jìn)行浮力教學(xué)情境設(shè)計的時候，可以進(jìn)行這樣的設(shè)問：利用情境設(shè)計中桌面上準(zhǔn)備的器材，你能想出更好的辦法幫助農(nóng)民選種子嗎？學(xué)生分組討論方案并進(jìn)行相關(guān)的實際操作，用實驗用的燒杯裝入適量的水，接著把稻谷放到水中，進(jìn)而進(jìn)行仔細(xì)的觀察，小組匯報現(xiàn)象，得出結(jié)論飽滿的稻谷下沉，干癟的稻谷漂浮在水面上。在這樣的情境設(shè)計基礎(chǔ)上，老師圍繞著最初的提問進(jìn)行總結(jié)性的教學(xué)，這樣學(xué)生更容易理解問題的答案。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)光的直線傳播這一部分的時候，可以進(jìn)行這樣的設(shè)問：是不是所有的光線都是直線傳播的？基于這樣的設(shè)問，學(xué)生可以進(jìn)行各種情境設(shè)計的操作，可以在教室里，可以在戶外廣場上，通過上各種實驗或者儀器觀察等進(jìn)而得出與課本相符合的光是直線傳播的，這種提問可以讓學(xué)生真切地體會到真理是經(jīng)得起檢驗，并且是無處不在的。

2.在物理情境設(shè)計中設(shè)問要利用器材，眼見為實

例如在組織學(xué)生進(jìn)行小孔成像章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，如果只是對課本上的結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生可能感覺到物理學(xué)習(xí)非常的空洞，在理解起來也體會不到那種實實在在的真切。有次觀摩了一個名師的課堂，他自己動手給每個小組的學(xué)生都做了小孔成像的實驗裝置，其實就是很簡單的一次性紙杯加半透明紙膜，但是在這樣完全實驗化的情況中，老師再對學(xué)生進(jìn)行提問：小孔成像成的是什么樣的一個像？影響像大小的因素有哪些？更換小孔的形狀，像的形狀會不會發(fā)生改變等。學(xué)生對照物理現(xiàn)象，對知識的理解和認(rèn)識才會更加的透徹。

通過以往的物理教學(xué)分析來看，很多內(nèi)容如果完全是理論化的呈現(xiàn)出來，有很多內(nèi)容是容易被忽略掉的，但是，在情境設(shè)計中，運用器材老師會對相關(guān)內(nèi)容更加準(zhǔn)確的把握，也更能認(rèn)識到哪些地方是學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點掌握的，這對于深化基本的教學(xué)是非常有幫助的。在動手實驗的氛圍中，老師與學(xué)生的交流互動不斷增加，以往的時候，物理課堂是以老師為中心，在情境設(shè)計中，學(xué)生占據(jù)了關(guān)鍵位置，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性有了顯著提升，對于提升教學(xué)效果是非常有幫助的。

3.在物理情境教學(xué)中設(shè)問要有新意，激發(fā)學(xué)生的興趣

例如，在講電流熱效應(yīng)的時候，引入的時候，用了一個生活中的事例，爸爸回家從什么現(xiàn)象可以知道小明在家偷看電視了。這個問題在設(shè)置的時候，就已經(jīng)知道學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗肯定大多都會回答。而學(xué)生們大多都有此類似經(jīng)歷，生活中的小聰明被拆穿，不好意思，但是卻充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，比直接提問：充電的熱水袋是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？起到更好的效果！所以問題的設(shè)置不在于答案，而是學(xué)生立馬從這個事例、這個答案中激發(fā)學(xué)習(xí)這堂課的興趣。一位偉大的教育家說過：興趣是最好的導(dǎo)師！

4.在物理情境教學(xué)中的設(shè)問可以設(shè)置連問，引發(fā)學(xué)生的思考

例如在講《人耳聽不到的聲音》，可以先圖文并茂，直入主題。然后拋出系列問題：振動會發(fā)出聲音，為什么我們聽不到蝴蝶翅膀振動發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？為什么用力鼓掌比輕輕拍掌發(fā)出的聲音大？其實在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生并不一定知道答案，或者可能心中大約知道卻不能說出個所以然。所以這些連問并不是想要學(xué)生真的回答，只是要引發(fā)學(xué)生的思考，他想要知道這些問題的答案，那么必定要好好學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。一節(jié)課上完，這些問題也得到了有效的解決！

5.在物理情境教學(xué)中的設(shè)問要逐層深入，循序漸進(jìn)

例如在探究影響浮力大小因素的時候，若我們直接提出影響浮力大小的因素有哪些？學(xué)生肯定不知如何回答，要不就是照搬書上的概念而不能理解。教師可以將一個雞蛋放入裝滿清水的燒杯中，且邊添加食鹽邊攪拌，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸上浮。根據(jù)這個現(xiàn)象教師提問：“雞蛋為什么會上浮呢？”學(xué)生開始思考并互相討論，然后學(xué)生就會得到：“因為雞蛋所受浮力變大了?！崩蠋熞騽堇麑?dǎo)，進(jìn)一步提問：“為何雞蛋所受浮力變大了？”學(xué)生回答：“因為鹽水的密度比清水的密度大?！苯處熃又鴨枺骸澳悄阏J(rèn)為浮力大小受哪些因素的影響呢？”學(xué)生異口同聲回答：“液體的密度”。

在遇到難點的時候，不能一下子將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并從一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。所以教師要能夠從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，從簡單的現(xiàn)象中提煉出問題，將問題逐層深入，循序漸進(jìn)，從而使復(fù)雜抽象的問題清晰化。

在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，情境設(shè)計是一個非常重要的組成部分，其中設(shè)問又是必須要引起足夠重視的，科學(xué)有效的進(jìn)行設(shè)問，可以讓情境設(shè)計乃至物理教學(xué)更加的成功，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯認(rèn)識及思維都是非常有幫助的。