如何打造高效的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

賴永暉

【摘要】聽(tīng)力是英語(yǔ)交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)應(yīng)用技能中的重要部分。但對(duì)大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)比較枯燥，尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言，情況更加嚴(yán)重。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而打造一個(gè)高效的聽(tīng)力課堂。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力;應(yīng)用能力;教學(xué);高效

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的五大語(yǔ)言技能之一，它既是完成英語(yǔ)交際的必要能力，也是獲得語(yǔ)言信息的重要途徑之一。沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)法獲得有效的語(yǔ)言信息和知識(shí);沒(méi)有聽(tīng)力作為基礎(chǔ)，就無(wú)法完成正常的英語(yǔ)交流。但同時(shí)，《聽(tīng)力》是英語(yǔ)教學(xué)中較枯燥的課程，加之許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，詞匯量又小，害怕聽(tīng)力，英語(yǔ)聽(tīng)力課就變得越發(fā)沉悶和低效。因此，如何打造一堂高效的英語(yǔ)聽(tīng)力課，成為教師不斷思考的問(wèn)題。接下來(lái)，將以一堂課為例，探討英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)方法。

一、聽(tīng)力課堂教學(xué)的原則和思路

（一）“聽(tīng)”，是英語(yǔ)知識(shí)的輸入過(guò)程，是學(xué)生獲得知識(shí)信息的一種有效途徑。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，掌握正確的英語(yǔ)句型和表達(dá)方式。學(xué)生可以通過(guò)泛聽(tīng)和精聽(tīng)的方式，完成知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。

（二）“聽(tīng)力”，是“聽(tīng)”和“理解”的總和，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種檢驗(yàn)，也是學(xué)生理解能力的體現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度決定了他們對(duì)聽(tīng)力材料的反應(yīng)速度和理解能力。各種不同的聽(tīng)力練習(xí)既能完成對(duì)知識(shí)的鞏固，也可以鍛煉學(xué)生的理解能力。

（三）本課程的授課對(duì)象為大一學(xué)生。他們中的大部分同學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)不好，且學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，課后學(xué)習(xí)時(shí)間較少。根據(jù)課前的問(wèn)卷調(diào)查得知，大部分學(xué)生英語(yǔ)能力最弱的一環(huán)就是聽(tīng)力，最害怕的也是聽(tīng)力課程。因此，在教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服恐懼心理;其次，要豐富教學(xué)形式，除了傳統(tǒng)的選擇題、填空題和判斷題等聽(tīng)力練習(xí)，還可以增加模擬演練和實(shí)際操作。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。聽(tīng)是輸入，說(shuō)則是輸出。作為英語(yǔ)必備應(yīng)用技能，聽(tīng)、說(shuō)不分離。因此在聽(tīng)力課堂上，也可以設(shè)計(jì)“說(shuō)”或者“交際”的環(huán)節(jié)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的能力和理解能力，并且在情景模擬演練過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、聽(tīng)力課堂教學(xué)的內(nèi)容

“Giving Direction”，是英語(yǔ)中較基本的主題和知識(shí)。該主題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是表示方位和方向的英文詞匯，以及問(wèn)路和指路時(shí)的常見(jiàn)英文表達(dá)。

通過(guò)高中英語(yǔ)課程和學(xué)校所開(kāi)設(shè)的其它英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該主題的相關(guān)知識(shí)已有所了解和掌握，能完成基本的交際。但是當(dāng)文章篇幅較長(zhǎng)或者知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)較頻繁時(shí)，學(xué)生就難以理解，練習(xí)完成情況不盡如人意。為幫助學(xué)生克服該困難，本次課緊緊圍繞“回顧”、“檢驗(yàn)”、“總結(jié)”和“延伸”四環(huán)節(jié)展開(kāi)。

三、聽(tīng)力課堂教學(xué)的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照“循序漸進(jìn)”的原則，對(duì)本次課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）知識(shí)回顧

課前，老師在“職教云”教學(xué)平臺(tái)上傳該主題微課視頻，并下發(fā)教學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)要求，完成相關(guān)練習(xí)，并歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。課前的微課學(xué)習(xí)將被納入考核范圍，作為量化考核的依據(jù)之一。這能有效督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成語(yǔ)言習(xí)得，為課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練做好語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）效果檢驗(yàn)

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟，分別是“聽(tīng)”、“畫”和“走”，強(qiáng)調(diào)“用耳”、“用眼”、“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合。

第一步，通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)完成基本的語(yǔ)言知識(shí)檢測(cè)。課堂上播放一段英文無(wú)字幕問(wèn)路視頻，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)練習(xí)，提煉關(guān)鍵句型，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握其中的語(yǔ)言知識(shí)。

第二步，通過(guò)“畫”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握方位名詞。該段語(yǔ)音音頻要求學(xué)生在紙張的某一固定位置上畫出不同的形狀和物體。所出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)主要是物品的形狀、名稱，以及方位名詞。學(xué)生們?cè)谝纛l的指示下，完成畫圖的任務(wù)。不同于填空或者選擇題，該習(xí)題不需要學(xué)生寫出所聽(tīng)到的詞匯，而是直接在正確的方位上畫出該物品。

第三步，通過(guò)“走”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠辨別正確方向，并掌握指路的句型。首先出示一張地圖，然后學(xué)生根據(jù)音頻的指示，在地圖上標(biāo)識(shí)出行走軌跡，并指出其最終到達(dá)的位置。該音頻所出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)主要是地點(diǎn)名稱，例如建筑、街道等信息;以及轉(zhuǎn)向和指路的句型。同上題一樣，學(xué)生無(wú)需摘錄句型，只需根據(jù)方向提示，“走”在正確的線路上。以上兩類練習(xí)不僅檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力和理解能力。

（三）歸納總結(jié)

這一環(huán)節(jié)也分為兩個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。第一步，語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)。在聽(tīng)力課堂上，所有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)都是通過(guò)視頻和音頻的形式呈現(xiàn)。其中既有學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程既是回顧，也是學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)歸納為三個(gè)部分，分別是“Expressions for position ”，“Expressions for inquiry”，” Expressions for direction”，并列表將這三項(xiàng)進(jìn)行展示。在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后，將其中知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)，并填寫至表格的相應(yīng)欄目里，最后形成一張完整的表格，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固。

第二步，“指路”時(shí)注意事項(xiàng)的總結(jié)。該部分的教學(xué)內(nèi)容為一段較長(zhǎng)篇幅的無(wú)字幕微課視頻，就“指路”時(shí)需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行介紹和說(shuō)明。首先，學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)，提煉出其中的要點(diǎn);接著，學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)，完成習(xí)題;最后，學(xué)生對(duì)視頻要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并進(jìn)行口語(yǔ)總結(jié)。該環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生的聽(tīng)力和歸納能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）延伸學(xué)習(xí)

延伸學(xué)習(xí)分課堂和課后兩個(gè)階段。課堂練習(xí)主要是以模擬交際的形式完成。通過(guò)“說(shuō)”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)老師所給的較簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，分組合作討論，在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，活學(xué)活用。課后，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布難度較大的交際任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求拍攝微視頻，并且通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、聽(tīng)力課堂教學(xué)的反思

（一）為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需將教學(xué)資料進(jìn)行整合和補(bǔ)充。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，老師可以根據(jù)教學(xué)需求，自己錄制微課視頻或音頻，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。

（二）實(shí)際操作的練習(xí)比較多，將“用眼”、“用耳”、“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，有別于傳統(tǒng)的選擇、判斷和填空等聽(tīng)力練習(xí)模式。學(xué)生具有更強(qiáng)的新鮮感，參與度和活躍度更高，教學(xué)效果更好。