論幼兒語言活動的組織與實施

周惠堅

【摘 要】現(xiàn)時幼兒園領(lǐng)域的教學(xué)大致分為語言、科學(xué)、社會、健康和藝術(shù)這五個內(nèi)容，這些領(lǐng)域內(nèi)容對幼兒的個性展現(xiàn)、待人接物、生活習(xí)慣、認(rèn)識能力、等方面，都有著很大的影響?！吨改稀吩谡Z言部分很明確地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。

【關(guān)鍵詞】 語言活動;語言領(lǐng)域;實施與組織

幼兒語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系首先，幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展互為支撐。正如皮亞杰所說：“語言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號，又是一種社會的調(diào)節(jié)。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素?！薄罢Z言一旦被個體所理解和掌握，就能夠?qū)φJ(rèn)知的發(fā)展起推動和加速作用?！?？幼兒語言發(fā)展對于認(rèn)知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在三方面。語言加深和鞏固幼兒初步形成的概念。幼兒通過語言命名各種物體，通過語言描述、比較發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象的不同點和相同點，同時借助語言直接或間接獲得新的概念。語言指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程。言語的產(chǎn)生和發(fā)展可以豐富幼兒認(rèn)知的范圍，調(diào)節(jié)作用使幼兒的認(rèn)知加工逐步具有隨意性和自覺性，語言還直接參與和促語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解和表達(dá)，同時還包括語言運用能力的成長。兒童語言的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，具有階段性。雖然不同的兒童達(dá)到某一階段水平的時間有早有晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進(jìn)幼兒園之前，幼兒已經(jīng)基本能使用語言與他人進(jìn)行簡單、淺顯的交際，在說話時開始關(guān)注正確使用語法規(guī)則。3-6歲幼兒進(jìn)入幼兒園教育階段，此時他們的語言持續(xù)不斷發(fā)展。教師與家長需要關(guān)注的是，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境成人作為支持者也是平等的交流者與幼兒交往，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”成人與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，更允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給與指導(dǎo)和幫助。一歲的苗苗在跟爸爸媽媽玩小汽車。爸爸把小汽車放在他的衣服上摩擦，然后小汽車開走了，苗苗追著汽車跑來跑去;媽媽讓苗苗把小汽車給爸爸，苗苗沒有說話，但是按照媽媽指令做了，媽媽高興地說：“啊，苗苗聽懂‘給這個詞了?！痹谶@個父母與苗苗交往的案例中，我們看到一個學(xué)步兒的語言發(fā)展現(xiàn)狀，并且看到語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知、社會發(fā)展互為促進(jìn)的關(guān)系。

對幼兒園中語言領(lǐng)域教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)幼兒園中語言領(lǐng)域教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是開展工作的核心任務(wù)。幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)活動內(nèi)容，都是以幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)為指南而實施、開展的。要使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性，所有環(huán)節(jié)的重中之重應(yīng)該是為幼兒園中語言領(lǐng)域教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)，要注意避免以下幾個問題：不要使教學(xué)目標(biāo)凌亂、不簡明扼要;盡量豐富使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)成分飽滿;制定的教學(xué)目標(biāo)有明確的方向和目的性;依據(jù)幼兒語言教育應(yīng)有的內(nèi)容和幼兒語言發(fā)展的特點，制定相適應(yīng)的教學(xué)活動目標(biāo)。

在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學(xué)與口語訓(xùn)練之間架設(shè)一座平臺，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達(dá)自己的所思所想，猶如進(jìn)入說話樂園。

一、以圖激趣，想象語言。

利用生動形象的插圖，是培養(yǎng)幼兒想象說話的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上教師要結(jié)合插圖讓孩子們進(jìn)行說話練習(xí)，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。

二、融入生活，延伸語言。

生活中有很多優(yōu)美的事物，為進(jìn)行說話的口語訓(xùn)練延伸了廣闊的空間。如教師讓孩子說說春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

三、讓主題活動成為自然的語言環(huán)境。

幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小豬造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小豬深表同情，迫切想為小豬造一所高級的現(xiàn)代化住宅，他們紛紛表達(dá)自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”“我們搬新家了，小豬可以住我們的房子?！薄靶∝i可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達(dá)，于是教師可以順勢建議孩子探索主題活動有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。

四、幼兒口頭語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求3-6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。

幼兒需要學(xué)習(xí)不斷傾聽理解交流者的語言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達(dá)自己的想法?？梢哉f，3-6歲期間口語交流經(jīng)驗為幼兒的語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時也為幼兒成長為成功的社會交流者做好充分的準(zhǔn)備。那么，3-6歲幼兒的口語交流能力究竟有哪些內(nèi)涵呢？《指南》從傾聽與表達(dá)的角度提出下列具體的目標(biāo)要求。

語言傾聽理解的目標(biāo)要求。傾聽是感知語言的行為表現(xiàn)，也是重要的理解語言的途徑。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是從學(xué)前階段開始的，因此就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力。《指南》“傾聽與表達(dá)”目標(biāo)1：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言。要求3-4歲幼兒能夠在別人對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng)，能聽懂日常會話;4-5歲幼兒在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息，能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思;5-6歲幼兒在集體中能注意聽老師或其他人講話;聽不懂或有疑問時能主動提問;能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子。此外，還特別要求方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒在4-5歲能基本聽懂普通話。這樣一些目標(biāo)要求，實際上要求幼兒在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中學(xué)會有意識的傾聽別人所說的話，分析性地傾聽交流的信息，同時形成理解性的傾聽語言能力。

總之，在貫徹實施《指南》的過程中，幼兒教育工作者需要很好地理解語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要價值，明確《指南》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和教育要求，不斷追求我國幼兒語言教育質(zhì)量的提升與發(fā)展。

提升幼兒園師資力量的整體素質(zhì)和修養(yǎng)身為幼兒園的教師，應(yīng)該認(rèn)真理解和領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提到的內(nèi)容。幼兒園教師要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，樹立自己正確的教學(xué)理念，制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動目標(biāo)的制定時，要考慮幼兒的利益，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。要具有針對性，根據(jù)不同年齡段語言教學(xué)活動的參與者，制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性、高效性。幼兒教師素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，提高了幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域的有效性，促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)行為以及教學(xué)技能的提高?？傊?，孩子是祖國的未來，孩子的教育關(guān)系重大?，F(xiàn)代社會對人的語言能力要求嚴(yán)格，這是一個人在社會上立足的基礎(chǔ)。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎(chǔ)。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]白慧茹.淺談幼兒語言發(fā)展的條件和時機[J].黑龍江科技信息2009年版。

[2][瑞士]皮亞杰著：《兒童心理的發(fā)展》，傅統(tǒng)先譯，山東教育出版社，1982年版。