自主○合作○探究

【摘? 要】由于中職學(xué)生本身無會計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主觀能動性差，加之基礎(chǔ)會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)抽象而乏味，導(dǎo)致學(xué)生很難對《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課提起興趣，為此我校積極開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，開展信息化教學(xué)，并且開設(shè)了咖啡吧實(shí)踐基地，安排學(xué)生實(shí)崗實(shí)景體驗(yàn)，加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，更好的完成《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);會計(jì)教學(xué)模式;改革實(shí)踐

【背景與主題】

《基礎(chǔ)會計(jì)》是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)核心課程，開設(shè)于一年級第一學(xué)期，作為初次接觸會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)生，他們尚未理解專業(yè)崗位定位，缺乏經(jīng)濟(jì)常識和社會經(jīng)驗(yàn)，很難理解晦澀的會計(jì)專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)入門難。然而該門課程的學(xué)習(xí)效果，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及興趣，日后學(xué)生的擇業(yè)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但在實(shí)際教學(xué)中，由于中職學(xué)生本身無會計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主觀能動性差，加之基礎(chǔ)會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)抽象而乏味，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，即使勉強(qiáng)提起十二分的精神學(xué)習(xí)也無法理解書本中深奧難懂的會計(jì)專業(yè)術(shù)語，最終不得不放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

【過程與結(jié)果】

解決問題的契機(jī)來了?！笆濉逼陂g，為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢，我校積極開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，利用信息化教學(xué)改革將專業(yè)課程從“重建設(shè)”轉(zhuǎn)變到“重應(yīng)用”。且自05年以來學(xué)校就開設(shè)了咖啡吧實(shí)踐基地，利用創(chuàng)業(yè)咖啡吧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，安排學(xué)生實(shí)崗實(shí)景體驗(yàn)和完成崗位工作任務(wù)無疑會增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易理解會計(jì)中晦澀難懂的專業(yè)知識?；诼殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息化手段的運(yùn)用，我完善了教學(xué)過程設(shè)計(jì)，逐步形成了以下課堂教學(xué)程序：

教師：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)創(chuàng)造，理實(shí)一體——實(shí)時(shí)監(jiān)控，即時(shí)評價(jià)——職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生：課前預(yù)習(xí)——自主探究，合作學(xué)習(xí)——知識運(yùn)用，總結(jié)歸納——職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

（一）課前預(yù)習(xí)，新課鋪墊

學(xué)生在老師的具體要求下，運(yùn)用信息化手段完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著問題進(jìn)入課堂。

比如，我在“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式的影響”教學(xué)中，提前在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布了咖啡吧虛擬經(jīng)營游戲，引導(dǎo)同學(xué)們在課余時(shí)間運(yùn)用手機(jī)，pad等完成任務(wù)，熟悉企業(yè)經(jīng)營過程，了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)們在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（二）實(shí)崗實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境

課前，學(xué)長幫扶學(xué)生進(jìn)入緋絢咖啡吧進(jìn)行職場初體驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)體店經(jīng)營過程，初次體驗(yàn)職場素養(yǎng)訓(xùn)練，然后利用教學(xué)平臺評價(jià)學(xué)生首次職場表現(xiàn)。

比如，我在“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式的影響”教學(xué)中，同學(xué)們在學(xué)長幫扶下進(jìn)入實(shí)體店經(jīng)營，體驗(yàn)資金的流轉(zhuǎn)過程，從而更加深刻地理解了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。教學(xué)平臺得出實(shí)崗體驗(yàn)與企業(yè)虛擬經(jīng)營游戲的綜合評分，生成個(gè)人成長報(bào)告，智能推送微課自學(xué)資料，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)及時(shí)性、個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課前自主探究。

（三）任務(wù)引領(lǐng)，頭腦風(fēng)暴

首先，教師在課堂中運(yùn)用信息化手段進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生溫習(xí)情況。例如，在“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式影響”一課中，我通過讓學(xué)生在PAD上完成找茬游戲來復(fù)習(xí)會計(jì)要素的分類，從而為這節(jié)課奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)講解，讓同學(xué)們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而引出本節(jié)課的課題，并且利用信息化手段將情境貫穿于整個(gè)課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，我給“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式的影響” 創(chuàng)設(shè)了以下情境問題：咖啡吧經(jīng)營的有聲有色，需要些什么支持呢？ 同學(xué)們展開了激烈的討論，最后得出結(jié)論需要創(chuàng)業(yè)資金，隨后教師通過播放一段生動有趣的視頻“咖吧創(chuàng)業(yè)史”講解咖啡吧的資金來源，從而引出本堂課的主題會計(jì)等式。

（四）自主探究，合作學(xué)習(xí)

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師對小組的合作方式，方法，內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生開展討論，形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式和競爭合作是的討論模式，探究知識，引導(dǎo)學(xué)生探索并且積極闡述自己的觀點(diǎn)。

比如，“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式的影響”一課中，教師首先介紹了自制的沙盤，但是并沒有直接告訴學(xué)生如何用沙盤來推演經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式的影響，而是將16名學(xué)生分為4組，由同學(xué)們自主分組討論，每個(gè)小組4個(gè)小組成員互相幫助，互相提示，學(xué)會聆聽并且表達(dá)出自己的見解，在PAD上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而每組提出一個(gè)解決方案，隨后同學(xué)們以小組接龍的方式到電子屏幕前介紹如何使用沙盤，組間再進(jìn)行互相互補(bǔ)，同時(shí)教師進(jìn)行指點(diǎn)，從而共同解決這個(gè)問題。

（五）實(shí)時(shí)監(jiān)控，即時(shí)評價(jià)

教師憑借教學(xué)平臺進(jìn)行過程數(shù)據(jù)采集并智能分析，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，個(gè)性定制，基于數(shù)字的實(shí)際反饋，教師輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)。

如：“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式的影響”一課，在沙盤推演中，通過運(yùn)用信息化手段，系統(tǒng)能自動判別學(xué)生對錯(cuò)，并實(shí)時(shí)排名。推演中全部掌握的學(xué)生（系統(tǒng)中為藍(lán)色）可以成為教師助手幫助有困難的同學(xué);有局部錯(cuò)誤的同學(xué)（系統(tǒng)中顯示為黃色）可以點(diǎn)擊選擇觀看微視頻、數(shù)字化教材或者尋求同學(xué)幫助來解決問題，培養(yǎng)其自主探究和學(xué)習(xí)的能力;針對完全錯(cuò)誤的同學(xué)（系統(tǒng)中為紅色），教師可以直接進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。

同時(shí)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的課前課中完成情況，自動生成個(gè)人學(xué)習(xí)方案。并且根據(jù)學(xué)生完成情況，制定有針對性的作業(yè)。

（六）職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并未就課堂結(jié)束，依據(jù)整個(gè)過程評價(jià)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生不同課堂掌握情況，分別發(fā)布實(shí)踐作業(yè)，將課堂知識運(yùn)用到實(shí)際，使知識進(jìn)一步孵化。

【反思與啟示】

（一）線上、線下互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在”做中學(xué)，學(xué)中做”

借助學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下互動學(xué)習(xí)，變空洞說教為做學(xué)一體，形成“實(shí)際”、“反思”、“推演”、“理解”、“提升”的研究型學(xué)習(xí)路，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（二）把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課中通過多樣的教學(xué)活動和信息化手段的運(yùn)用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生營造和諧自主有創(chuàng)意的課堂氛圍，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂照哦給你自由大膽地表現(xiàn)出好奇心，挑戰(zhàn)新，想象力，動手能力等，從而使得學(xué)生的思維無拘無束。

（三）即時(shí)評價(jià)，全面追蹤。

憑借教學(xué)平臺進(jìn)行過程數(shù)據(jù)采集并智能分析，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，個(gè)性定制，基于數(shù)字的實(shí)際反饋，教師輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練，提升素養(yǎng)。

通過構(gòu)建開放式課堂，學(xué)長反哺，互動實(shí)踐;逐漸培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，將知識應(yīng)用到實(shí)際，提高課堂時(shí)效性。通過各式信息化手段，喚醒了沉悶枯燥的會計(jì)課堂，變革了會計(jì)教學(xué)評測模式。而咖啡吧實(shí)踐基地為一年級學(xué)生提供了崗位實(shí)踐的平臺、培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐中自主探究的能力，提升了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作職業(yè)素養(yǎng)，突破了會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)的抽象枯燥，滿足了差異化自主學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志紅，從被動到主動：基于CBE模式下LBLTBL PBL教學(xué)法的綜合應(yīng)用，對接國際先進(jìn)水平提升人才培養(yǎng)質(zhì)量2016

[2]張慧莉，曹華，巧用工作活頁，提升課堂教學(xué)活力，對接國際先進(jìn)水平提升人才培養(yǎng)質(zhì)量2016

作者簡介：

梁海菊，女，安徽，1987.07.29，漢，學(xué)歷碩士，職稱中級，工作單位上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，研究方向金融會計(jì)教育類。