開發(fā)勞動教育課程，讓孩子收獲幸福能力

周麗芬

【摘要】新時代背景下的勞動教育目標(biāo)是 “讓孩子有幸福的能力”，依托獨(dú)特的校情學(xué)情與地域資源來開發(fā)校本勞動教育《家庭篇》《校園篇》《社會篇》課程;采取建設(shè)校內(nèi)勞動課程活動實(shí)踐基地，整合《綜合實(shí)踐》《道德與法治》《美術(shù)》等課程來實(shí)施校本勞動教育課程;結(jié)合系列校本特色德育主題活動、研學(xué)活動、家校親子活動來實(shí)施校本勞動教育課程;以學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福為出宗旨，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀、良好勞動習(xí)慣及勞動技能。

【關(guān)鍵詞】 新時代;勞動教育;校本課程;開發(fā)與實(shí)踐

當(dāng)前小學(xué)生在生活中長輩包辦代替過多，勞動意識普遍沒得到普及，勞動習(xí)慣沒有從小養(yǎng)成，勞動能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉，為此，學(xué)校響應(yīng)國家號召，以國家及本地的勞動教育新政策形成共振，對勞動教育重新定位，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，提出有關(guān)新時代背景下的勞動教育新主張：“讓孩子有幸福的能力”，即熱愛勞動，快樂勞動，尊重勞動，創(chuàng)意勞動。目前勞動課程實(shí)踐是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主要渠道，校本勞動教育課程作為圍繞既定主題開展勞動實(shí)踐活動的活動課程，其校本化的課程資源、具體而明確的課程目標(biāo)，豐富且貼近學(xué)生生活的課程內(nèi)容、靈活而多樣的課程實(shí)施方式，使其有效擺脫傳統(tǒng)勞動教育或勞動課程形式化、邊緣化、簡單化的傾向，使勞動教育的價值內(nèi)生于勞動課程實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)之中，有利于學(xué)生勞動意識，勞動習(xí)慣、勞動技能的培養(yǎng)。

一、結(jié)合校本學(xué)情特點(diǎn)，開發(fā)《家庭篇》勞動教育課程

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一即“緊密家校之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長對孩子參與各項勞動的思想觀念”。將家長納入勞動教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，以親子活動形式實(shí)施勞動課程，有助于學(xué)生將勞動看作家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分，在激發(fā)其勞動自主性與積極性的同時，更能提升家長對勞動教育價值的認(rèn)同感與參與度。

（一）開發(fā)每周家庭親子勞動課程

《家庭篇》勞動教育課程的主要負(fù)責(zé)人為家長，根據(jù)年級不同，學(xué)校每周規(guī)定了不同年級學(xué)生在家應(yīng)承擔(dān)的家務(wù)勞動，每位學(xué)生都有自己固定的家庭責(zé)任崗位，并由家長導(dǎo)師通過每天打卡的方式監(jiān)督學(xué)生完成。在家長導(dǎo)師的引領(lǐng)下，各班級的微信群發(fā)布學(xué)生們的勞動成果，如愛心烹飪、洗涮衣物、拖地抹桌、整理柜架等，鍛煉了學(xué)生們的各種生活能力。

（二）開發(fā)班級家長親子勞動教育活動課程

在《家庭篇》勞動教育課程的實(shí)踐開發(fā)過程中，指引每班每學(xué)期通過家長委員會確定每班的勞動教育課程主題，制定親子活動方案，再由家委組織本班學(xué)生、家長進(jìn)行一次有意義的大型親子勞動教育活動。在活動實(shí)踐的過程中，家長與學(xué)生組成“親子勞動小組”依據(jù)勞動教育課程活動要求，共同前往指定地點(diǎn)，完成家委會導(dǎo)師指定的勞動任務(wù);倡導(dǎo)家長與學(xué)生共同完成家庭勞動作業(yè)。

（三）開發(fā)“家長進(jìn)課堂”勞動教育課程

在《家庭篇》勞動教育課程的實(shí)踐開發(fā)過程中，學(xué)校每學(xué)期邀請在各行各業(yè)中表現(xiàn)突出的學(xué)生家長參與“家長進(jìn)課堂”的勞動活動，用來展示他們的技能和勞動成果，為學(xué)生樹立勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造幸福、勞動回饋社會的好榜樣。例如，邀請擅長插秧的家長來到親子活動的農(nóng)田里示范拔秧苗和插秧，還時常邀請手工制作能手到學(xué)校指導(dǎo)孩子制作絲網(wǎng)花、皺紋紙花、紙?zhí)倩ā尯⒆芋w會勞動的樂趣，同時講述一些手工制作養(yǎng)活自己的殘疾人的故事，通過勞動教育課程和勞動故事，激發(fā)學(xué)生努力追求和實(shí)現(xiàn)夢想的勇氣?！拔逡粍趧营?wù)隆薄ⅰ叭珖鴯徫粚W(xué)雷鋒標(biāo)兵”獲得者張景祥對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識教育。通過勞動楷模故事勞動教育課程，激發(fā)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中努奮進(jìn)、自主追求與實(shí)現(xiàn)夢想的勇氣。

二、結(jié)合校本實(shí)情特色，開發(fā)《校園篇》勞動教育課程

學(xué)校依托實(shí)際的校情與地域資源，來確立和創(chuàng)設(shè)校本勞動教育課程的開發(fā)主題，進(jìn)而滿足學(xué)生的特定發(fā)展需要。根據(jù)教育部、中央共青團(tuán)和全國少工委聯(lián)合頒布的《加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，各地各?？山Y(jié)合實(shí)際的地方和學(xué)校課程中加強(qiáng)勞動教育，開設(shè)適合本校本地實(shí)情的相關(guān)勞動技能課程。為此，我校進(jìn)行了《校園篇》勞動教育課程的開發(fā)與實(shí)踐的初步探索。

（一）開發(fā)校園崗位管理勞動教育課程

值周生輪崗參與學(xué)校管理，即值周生在校園參與一日常規(guī)督導(dǎo)，每個值周學(xué)生都有自己的督導(dǎo)崗位和工作職責(zé)。

（二）開發(fā)校園勞動實(shí)踐基地課程

校園勞動教育課程的順利與高效的實(shí)施，有賴于學(xué)校對各學(xué)科勞動教育資源的有效整合以及對學(xué)校各種勞動教育平臺的有效搭建。由于受人力，經(jīng)費(fèi)等限制，學(xué)生到工廠、田間等校外勞動實(shí)踐活動基地接受勞動教育的時間十分有限。為此，學(xué)校結(jié)合各學(xué)科的勞動教育課程教學(xué)需要，將校內(nèi)現(xiàn)有的功能場室也開發(fā)為勞動教育實(shí)踐活動基地，并配置相應(yīng)設(shè)備和耗材。為創(chuàng)建勞動教育特色學(xué)校，提升學(xué)生勞動教育素養(yǎng)，我校把學(xué)校周邊的閑地和植物園開發(fā)為校本勞動教育實(shí)踐基地，開設(shè)曠野課程，把《道德與法治》的“我和大自然”，“試種一粒籽”的課程與勞動教育課程整合起來，帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)田間地頭，讓學(xué)生親去到田間勞作，體會原始的勞動方式。除此之外，我校還建成了“科學(xué)實(shí)驗室”“計算機(jī)操作室”“美術(shù)勞作室”“攝影工作室”等科學(xué)勞動教育場室。在校本勞動教育課程的實(shí)施過程中，每當(dāng)少年宮第二課堂開展時，學(xué)生可以根據(jù)課程的要求，在各功能室管理員的指導(dǎo)下進(jìn)行各種創(chuàng)造性的勞動教育實(shí)踐課程的實(shí)踐。校內(nèi)勞動教育課程實(shí)踐活動基地的建立，為學(xué)生參與勞動提供了更多的物質(zhì)條件與時空便利。

（三）開發(fā)體驗式研學(xué)勞動教育課程

體驗式研學(xué)勞動教育課程是通過活動，開闊孩子的視野、讓孩子在農(nóng)場田間盡情撒野，體驗團(tuán)隊生活，幫助孩子突破枯燥的課本，進(jìn)入“沒有墻的教室”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對人文歷史等科目的知識理解，感受勞動人民的艱辛與光榮。

體驗式研學(xué)勞動教育課程依托地域資源，利用那些鮮活而生動、貼近學(xué)生生活的地域文化激發(fā)學(xué)生勞動的熱情。如對森林狼拓展實(shí)踐基地、田心農(nóng)場實(shí)踐基地、東江印象特色農(nóng)業(yè)園基地等蘊(yùn)含豐厚的教育資源的地域進(jìn)行合作開發(fā)勞動教育課程。

體驗式研學(xué)勞動教育課程根據(jù)不同的主題活動方案先開展研學(xué)籌備，也就是開展相關(guān)的班會、課外閱讀等主題活動，為研學(xué)儲備知識，讓學(xué)生帶著疑問去開展研學(xué)。讓學(xué)生在研學(xué)勞動教育課程中不僅僅是“干活”，還要告訴學(xué)生“干什么活”，更要告訴學(xué)生“怎么干活”，怎么用聰明才智學(xué)會巧干這才是勞動教育課程的內(nèi)核。因此每次的研學(xué)勞動教育課程完成后學(xué)生都會完成“勞動·我行”勞動實(shí)踐活動記錄表。

研學(xué)勞動教育課程的開發(fā)為學(xué)生營造了體悟勞動價值、感受勞動魅力的生活化教學(xué)情境，有助于學(xué)生將所學(xué)所感轉(zhuǎn)化為具體的勞動行動。

三、結(jié)合校本特色主題活動，開發(fā)《社會篇》勞動教育課程

在當(dāng)今社會形勢下，社會志愿勞動教育有著比以往更重要的歷史使命，社會志愿勞動教育需要賦予新時代的內(nèi)涵。

在開發(fā)《社會篇》勞動教育課程的過程中，結(jié)合校本的特色的主題活動做好學(xué)校頂層設(shè)計，挖掘社區(qū)勞動實(shí)踐資源。學(xué)校根據(jù)德育工作行事歷，提前安排好每月開展志愿勞動服務(wù)活動計劃。學(xué)校依托社會教育資源，有計劃的安排學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，定期進(jìn)行志愿服務(wù)。

《社會篇》勞動教育課程不僅僅以志愿勞動服務(wù)這一類主題活動為實(shí)施載體，還分年級整合了《綜合實(shí)踐》課程中的環(huán)境保護(hù)、保護(hù)資源、家鄉(xiāng)建設(shè)、行業(yè)的故事等開放性的主題勞動教育課程在內(nèi)。因此，在這些具有校本主題特色的社會志愿勞動課程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了勞動能力和奉獻(xiàn)精神，還注重學(xué)生勞動價值觀的形成、勞動興趣的激發(fā)。

“讓孩子有幸福的能力”不能只是說教，也不能認(rèn)為只是家庭教育的職責(zé)，勞動教育已成學(xué)校教育的重要任務(wù)，學(xué)校、家庭、社會需要通力的合作，在日常的學(xué)習(xí)生活中踐行勞動、體驗勞動的苦樂、總結(jié)和提升勞動技能，盡早形成良好的勞動習(xí)慣，讓勞動成為生活的一部分，成為一項必須的功課，盡早具備創(chuàng)造幸福生活的能力，使每個孩子在未來的日子里，能成為新時代社會主義未來建設(shè)者和接班人，緊跟時代的步伐，真正做到勞動創(chuàng)造人類的幸福生活，我校著力開發(fā)和實(shí)施具有校本特色的勞動課程，讓學(xué)生的勞動素養(yǎng)總體得到提升。

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