淺談初中地理教學(xué)中的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)滲透

楊思梅

摘 ?要：本文基于初中地理課堂與教學(xué)內(nèi)容，圍繞實際學(xué)情分析來對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐落實做出簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)方法

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)地理所必需的一個重要認(rèn)知方法和手段。隨著新課改的深入，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究也已頗有成效，而在此基礎(chǔ)上更需要對實踐進行更深一步的探索。

一、認(rèn)識區(qū)域

認(rèn)識區(qū)域也是一種教學(xué)方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生形成地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。認(rèn)識區(qū)域指的是通過認(rèn)識和了解區(qū)域位置、特征來把握其分布等情況。具體落實于教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可以選擇目錄法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域位置關(guān)系，選擇地圖法來認(rèn)識區(qū)域位置，選擇綜合分析法來分析區(qū)域特征，從而提高其區(qū)域認(rèn)知能力。

（一）地圖法

地圖可以說是地理學(xué)科的第二語言，地圖中隱藏的信息可以說比文字的量更加豐富，也因此學(xué)生必須要掌握地理讀圖能力，才能夠?qū)W會如何有效地獲取地理信息。具體地，分析區(qū)域要從定位切入，這樣才能夠確保接下來的學(xué)習(xí)和分析過程可以使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，達到理解性的應(yīng)用，很好地解決綜合性問題。地理考試中的大部分試題也均具有此特點，所以教師也應(yīng)當(dāng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生來結(jié)合圖表進行細(xì)致觀察、閱讀和分析，把握圖中出現(xiàn)的區(qū)域空間位置以及特點，來用自己的語言進行初步描述。例如，觀察地圖后說一說歐洲西部的緯度范圍;淺談東南亞地區(qū)與我國接壤的國家都有哪些等問題，都能夠很好地將學(xué)生的關(guān)注點和思維轉(zhuǎn)移到對具體地區(qū)地理位置的分析上。

（二）綜合分析法

綜合分析法需要在把握區(qū)域位置，并明確地區(qū)自然地理和人文特征的基礎(chǔ)上進行，這就需要了解到區(qū)域各要素之間相互聯(lián)系、影響和作用的關(guān)系，在綜合分析過程中主要需要找出區(qū)域的特殊要素，進而把握區(qū)域特征，建構(gòu)起區(qū)域要素之間的相關(guān)聯(lián)系，以全面把握其特征。

（三）建立區(qū)域關(guān)系

區(qū)域關(guān)系是多元的，區(qū)域等級越高，就代表其具有更加復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系，而相反等級越低，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也就相對比較簡單。分析區(qū)域關(guān)系有很多種方法，具體適用于中學(xué)生的方法大致有三條，其一是定性方法，即對區(qū)域內(nèi)地理事象進行定性的描述與說明，可以是語言描述，也可以是圖標(biāo)繪制，也可以是二者結(jié)合等等，以反映出區(qū)域的特征與概況特征。其二是定量方法，即根據(jù)已有資料來對目標(biāo)事象進行量化研究，根據(jù)目標(biāo)和要求來對地理事象進行分析和闡述，從而明確其發(fā)生、發(fā)展以及與其他事象或區(qū)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。其三是綜合性方法，顧名思義需要涉及到區(qū)域內(nèi)部的多項地理要素，而這也需要學(xué)生具備綜合性思維，能夠從宏觀角度與微觀角度等不同層次來展開對人類活動與區(qū)域地理關(guān)系的思考和分析。例如，在東南亞相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，其中涉及到了中南半島的地形地勢與自然條件，作為教學(xué)重點，教師需要通過問題“城市分布在河流沿岸的利與弊”來引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析。再如，在長江三角洲相關(guān)內(nèi)容中，也涉及到了補充并歸納河流對于區(qū)域發(fā)展的影響等問題，而教師在此基礎(chǔ)上還可以將其與東南亞相關(guān)問題進行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行類比判斷，分析總結(jié)出兩地區(qū)域原理的相同性，可以發(fā)現(xiàn)兩地區(qū)均屬于沖積平原，地勢平坦，土壤肥沃，交通便利，且易于種植灌溉，是城市人口分布特點受自然條件影響的典型區(qū)域。

（四）目錄法

初中地理教材的編排體現(xiàn)著區(qū)域劃分思想，從整體到局部，從大到小，使學(xué)生可以借助教材目錄來初步理解各區(qū)域之間的層級關(guān)系與位置關(guān)系。讀目錄且讀懂目錄體現(xiàn)著學(xué)生主體對于教材的宏觀把控，也是對教材區(qū)域劃分思想的把握。例如，“亞洲”一章中包括了位置范圍與自然環(huán)境，后續(xù)又會細(xì)化到對亞洲具體國家的學(xué)習(xí)，同樣是從位置范圍和自然環(huán)境切入，打開了認(rèn)識區(qū)域和國家的大門。

二、分析區(qū)域發(fā)展

區(qū)域發(fā)展涵蓋了經(jīng)濟、人口、資源、生態(tài)環(huán)境等多個方面，而初中地理課程中也主要傳達了人類與自然和諧相處、因地制宜等科學(xué)發(fā)展觀念，要求學(xué)生能夠真正將熱愛與保護自然環(huán)境落實到日常實際行為當(dāng)中。環(huán)境保護作為世界發(fā)展的永恒主題，其既是地理課程中的重點，也是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一個方面。對此教師也應(yīng)當(dāng)通過分析梳理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計相關(guān)的區(qū)域內(nèi)部問題案例，引導(dǎo)學(xué)生在分析思考過程中感受人類社會與自然環(huán)境之間的發(fā)展及多邊關(guān)系。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是一個漫長且需要長期堅持的過程，日常教學(xué)中教師也應(yīng)該充分挖掘教材，確定核心素養(yǎng)的滲透點，找準(zhǔn)與學(xué)生之間的共鳴，從本質(zhì)上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，打造出一個真正輕松高效且具有實際價值的地理課堂。

參考文獻：

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