個性化教學在農村小規(guī)模學校中的應用探究

高見見

【摘? 要】由于受到農村小規(guī)模學校教學環(huán)境、教學資源以及教師專業(yè)素質和數量等各方面的影響，農村高年級數學整體教學質量和教學效率相對較差，難以快速促進學生學習水平的提升。針對這一情況以及當前素質教育的普遍深入化，需要農村小規(guī)模學校能夠在實際教學中研究應用合理的教學方法進行改革和創(chuàng)新，以此提升學生的學習效果。小學高年級數學知識更加深入化，學生在學習過程中更加吃力，更加要求教師能夠合理應用創(chuàng)新化教學方法提升教學質量。基于此，本文則對個性化教學在農村小規(guī)模學校高年級數學教學的有效應用措施進行研究分析。

【關鍵詞】個性化教學;農村小規(guī)模;高年級數學

小學高年級數學是學生學習過程中的重要基礎課程，相較于小學低年級數學的認數、理解數學等知識來說，小學高年級數學更加注重學生的學習能力、理解能力以及數學運算和邏輯思維等能力，總體上來講通過小學高年級數學的學習，在一定程度上也是培養(yǎng)著學生數學能力的發(fā)展，對促進學生綜合能力的發(fā)展具有重要作用。但實際上由于農村小規(guī)模學?？傮w上受到多種條件的限制，農村數學整體教學質量較差，而由于學校規(guī)模較小，而學生數量總體上相對較少，為個性化教學的展開和應用提供了重要基礎，因而有必要對農村小規(guī)模高年級數學教學中應用以及對個性化教學的策略實踐展開分析研究。

一、重視并尊重學生之間的差異

由于不同學生之間存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在對小學高年級數學的學習能力、學習方法以及學習行為習慣等各個方面，而這也集中表現(xiàn)了學生學習的個性化。例如，面對同一復雜的數學應用題時，部分學生能夠積極地思考，從多個方面充分利用所學知識進行研究，從而解答問題，甚至能夠找到最優(yōu)、最簡便的解題方法。而部分學生則是對于教師的教學引導依賴性較高，并且不愿主動思考問題答案，不僅影響其學習積極性，同時還會降低學生的數學學習能力和效率，因此在教學中學生往往表現(xiàn)出明顯的差異。而由于在農村小規(guī)模數學中學生數量相對較少，總體上個性化教學的展開具有較大的可能性，并且在教學中教師能夠注重到不同學生對數學的學習情況。但在農村小規(guī)模數學教學中應用個性化教學的前提則是，在教學中教師能夠充分認識到學生之間的差異，尤其是認識到學生在學習過程中存在的不足，并在此基礎上尊重不同學生之間的差異，開展針對化教學，以此滿足學生的個性化發(fā)展。

二、引導學生自主學習

在農村小規(guī)模學校的高年級數學教學中應用個性化教學，還應以學生的個性化發(fā)展為目標，與當前新課程改革的教學要求相結合，充分重視學生在個性化教學和發(fā)展中的自主學習能力。因此，應用個性化教學實際上是教師在高年級數學教學中引導并培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。而在實際高年級數學的個性化教學中需要教師提升學生在課堂學習中的主體地位，提升學生對課堂學習的主動性。例如，在講解高年級數學知識時，教師可讓不同學生對新知識進行講解，而教師則是引導學生掌握知識講解的重點和難點，并讓學生在課堂中與教師探討講解方法。另外，學生在對知識進行講解時，教師應注重發(fā)揮自身的引導作用，即及時對學生在講解過程中存在的問題進行引導。通過這一個性化的教學方式，首先豐富了農村小規(guī)模學校高年級數學的教學內容，創(chuàng)新了教學方式，由于農村教學資源相對較為缺乏，因此這一教學方式在高年級數學中的應用很大程度上利用了已有的教學資源并提升了教學效果。其次，通過這一個性化的教學方式能夠引發(fā)學生自主思考、學習，對調動學生對高年級數學知識學習的積極性和主動性發(fā)揮著重要作用，學生在預習、訓練以及講解過程中均是自學的過程，同時學生在高年級數學教學中的主體地位有了明顯的提升。最后，這一教學方式能夠讓教師充分地了解不同學生之間的差異和能力，為后續(xù)數學教學中的個性化教學提供了重要基礎，并且促進了學生的個性化發(fā)展。

三、合理應用分層教學

在農村小規(guī)模學校高年級數學教學中，應用個性化教學的重要表現(xiàn)則是對學生進行分層教學，而這也是提升數學教學針對性的重要手段。由于不同學生對高年級數學知識的學習興趣、學習基礎以及學習能力等存在明顯差別，若是應用同質化的教學方式，不僅會導致基礎較差的學生難以在較短的時間內提升自身學習水平，甚至對學習能力較強的學生知識拓展性不足，對學生綜合發(fā)展存在一定的限制作用，進而難以提升高年級數學課堂教學質量。因此，針對這一情況則需要農村小規(guī)模學校高年級數學教師在教學中能夠應用分層化教學方式對學生展開分層化的知識教學，讓學生在分層的基礎上不斷提升自己，從而獲得數學學習成就感，以此激發(fā)學生對數學的積極性和主動性。

四、結語

總而言之，農村小規(guī)模學校高年級數學由于自身的特點，為教師展開有效的個性化教學提供了一定可能，不僅能夠滿足小學高年級學生的學習特點和個性化發(fā)展，同時通過個性化教學，促進了高年級數學教學的針對性，對強化農村小規(guī)模學校高年級數學教學質量和效率具有重要作用。

注：本文為平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農村小學小規(guī)模學校個性化教學模式實踐研究——以莊浪縣萬泉鎮(zhèn)田坪小學為例”（課題立項號：〔2020〕PLG302）重要階段性研究成果之一。

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