王秀麗

摘要：技術革命和可視化轉向正深刻影響和改變著傳媒業(yè)。作為新晉熱門專業(yè)，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)為適應新的媒體環(huán)境，呈現(xiàn)出技術與可視化兩個培養(yǎng)新取向。多維度知識的融合和知識協(xié)同應是技術素養(yǎng)和可視化素養(yǎng)培養(yǎng)架構中始終貫穿的一個基礎性要素和深層執(zhí)行理念。

關鍵詞：技術驅動 可視化驅動 網(wǎng)絡與新媒體 人才培養(yǎng)

信息科技的進步推動著傳媒行業(yè)和傳播研究不斷進步。5G技術、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、算法推薦、機器學習、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術的激變，對包括媒介格局、傳播形態(tài)、內容生產(chǎn)、傳播觀念在內的新聞傳播模式產(chǎn)生巨大沖擊。新聞傳播行業(yè)在迎來媒體融合歷史機遇的同時，新聞傳播學科的人才培養(yǎng)機制也面臨對重構的巨大挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)是基于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介形態(tài)，順應數(shù)字信息時代發(fā)展所需，適應移動互聯(lián)網(wǎng)媒介融合的趨勢要求而產(chǎn)生的新聞傳播學大類下的新專業(yè)。自2012年納入高校本科專業(yè)目錄以來，開設該專業(yè)的高校的數(shù)量不斷增長，截至2019年12月，全國有265所高校開設了該專業(yè)。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)在迅速發(fā)展的同時，也暴露出一些值得深入思考的問題：如高校層次良莠不齊，在雙一流大學中的開辦數(shù)量不足；如何界定網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)與其他傳媒類專業(yè)的知識界限和交集區(qū)間；開設網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的高校在學科屬性方面呈現(xiàn)出多樣化的特點，由此帶來該專業(yè)的培養(yǎng)模式難以范式化的難題該如何化解。

一、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的學術研究情況

作為一門新專業(yè)，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)模式仍處于摸索階段，培養(yǎng)的標準范式尚未形成。目前開設該專業(yè)的學校大多依附自身現(xiàn)有的教育資源，進行力所能及的專業(yè)培養(yǎng)。如外語類院校多借助語言優(yōu)勢，實行“語言+專業(yè)”的培養(yǎng)模式；理工實力強的高校多發(fā)揮理工科的作用，偏向“算法+專業(yè)”的培養(yǎng)取向；老牌綜合類大學則多發(fā)揮學術研究優(yōu)勢，側重“理論+專業(yè)”的培養(yǎng)方式……此外，還有網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)網(wǎng)絡經(jīng)營方向和媒體創(chuàng)意方向等側重點不一的培養(yǎng)定位。目前，還有很多高校尚未完成第一個四年的本科人才培養(yǎng)周期。因此，有關該專業(yè)人才培養(yǎng)質量的社會反饋與市場反哺機制仍需假以時日才能成熟。

隨著專業(yè)建設的推進，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)在人才培養(yǎng)的標準、范式、師資、軟硬件等方面的困境日益彰顯，并逐漸成為新聞傳播教育界研討的熱門話題。除了各層次的教學研討會議在全國范圍內陸續(xù)召開以外，學者在其研究論文中也從不同角度進行探討。知網(wǎng)上目前收錄的有關網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的學術論文起始于2013年，與該專業(yè)獲批的時間基本吻合。在發(fā)表數(shù)量上，2013年2篇，2014年4篇，2015年起每年基本保持在5～7篇左右，受學者關注程度整體呈上升趨勢。從這些成果的研究角度分析，主要集中于三個方面。一是區(qū)域性研究：主要聚焦某一地理區(qū)域范圍內該專業(yè)的建設和培養(yǎng)情況。二是個案性研究：基本思路是以該專業(yè)在某高校的實際開設狀況為例進行研究分析。三是“通論性”研究：宏觀論述該專業(yè)的培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)模式、教學改革、專業(yè)建設等。

在學者們的研究討論和各大院校的一線培養(yǎng)實踐過程中，一些共識正在形成——網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學生除了必需的新聞傳播專業(yè)理論知識儲備之外，還需同時具備較強的技術實踐能力（數(shù)據(jù)分析、編碼編程、圖像處理等）和知識間的融合創(chuàng)新能力，以應對日新月異的媒介技術環(huán)境。換言之，在該專業(yè)中，知識間的隔膜和學科間的界限正在被打破和模糊化，轉而成為一種“液態(tài)”和“間性”流動的開放格局。這其中，“技術驅動”和“視覺驅動”成為人才培養(yǎng)的兩大取向，同時也是該專業(yè)學生走向社會的核心競爭力。

二、網(wǎng)絡與新媒體人才培養(yǎng)的技術與可視化驅動

技術驅動和可視化轉向正在深刻地改變著整個新聞傳播行業(yè)，這不僅使學科邊界得到了擴展，同時也在引發(fā)傳媒教育領域的失重與迷思，對網(wǎng)絡與新媒體人才的培養(yǎng)提出了新要求。彭蘭在無邊界時代的專業(yè)性重塑一文中提到：“無論傳媒業(yè)的邊界與版圖發(fā)生什么樣的變化，它的社會環(huán)境監(jiān)測、輿論監(jiān)督、社會整合、文化傳承等功能都不應消失，其職責的履行仍須由專業(yè)性支持。但不可否認的是，既然生產(chǎn)主體、模式和格局都發(fā)生了深刻變化，傳媒業(yè)的專業(yè)性也將升級，由多種主體以多種方式塑造?！庇需b于此，建立在跨領域基礎上的學科交叉與知識協(xié)同成為網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的新常態(tài)。

1.可視化驅動。新聞傳播領域的移動化、可視化、社交化趨勢已被明確提出?！翱梢暬弊鳛槿齻€趨勢之一，使視覺素養(yǎng)不再是藝術類專業(yè)的獨家。它伴隨著傳媒業(yè)的視覺剛需成為眾多網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)培養(yǎng)方案中的必修科目，如《多媒體圖文處理》《信息可視化》《新媒體藝術》《新媒體視覺設計》《數(shù)據(jù)可視化新聞》等。數(shù)據(jù)與新聞、技術與藝術、文化與傳播正在成為網(wǎng)絡與新媒體人才培養(yǎng)中不可回避的話題和人才培養(yǎng)的一大驅動力。

可視化能力的培養(yǎng)需要借助視覺學習的過程，旨在構建視覺思維，完成傳媒領域需要的各類視覺溝通。這也從側面展現(xiàn)此專業(yè)“學科交叉”“知識協(xié)同”的培養(yǎng)定位和教學難度。以《信息可視化》課程為例，該課程需要1～2個設計軟件作為技術基礎。同時，學生還需掌握視覺設計基本規(guī)律和設計心理學知識，并能夠靈活駕馭上述視覺思維知識進行信息或數(shù)據(jù)的抓取與轉化，最終完成信息的視覺交流。不難看出，這門課融合了軟件技術、藝術審美、信息收集、視覺設計轉換等多個學科方向的技能，需要前后多個課程知識的共同支撐才能完成，對教師、學生、教學設施都提出了更高要求，教學難度和學習難度明顯升級。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)成為新聞傳播領域原本學科體系的正向賦值和價值增益。

2.技術驅動。傳感器新聞、VR/AR新聞、機器人寫作、人工智能生產(chǎn)的各種新聞資訊在傳播場域的出現(xiàn)已并非罕事，依靠技術和數(shù)據(jù)邏輯的新聞生產(chǎn)使新聞敘事日漸趨于數(shù)字化、技術化和融合化。在技術和社會的雙向塑形下，“技術驅動”成為網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)對時代需求的回應與踐行。

從社會對網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的人才需求來看，新媒體技能的精專性和綜合性成為市場的普遍需求，一專多能的人才受到歡迎?？梢?，技能教育在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺。反觀各院校在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)中開設的核心課程，攝影、攝像、音視頻剪輯、編碼編程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、網(wǎng)站運營與管理、大數(shù)據(jù)應用、網(wǎng)頁設計與制作等技術類課程已然在列。這說明各培養(yǎng)單位已意識到技術的驅動力，并將專業(yè)與技術的融合作為培養(yǎng)目標付諸教學實踐。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的可視化和技術性取向已成共識，但如何通過合理的培養(yǎng)方式實現(xiàn)二者與專業(yè)的深度融合，仍在探索之中。

三、探索與思考

綜上所述，技術素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)已經(jīng)成為網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大驅動力。如何將這兩大驅動力真正內化為學生的核心競爭力，是目前眾多培養(yǎng)單位仍在探索的難題。傳統(tǒng)的單門學科逐漸精進式的縱向學習方式與多門學科同步進行的橫向學習跨度之間相互交叉，融合并進，以期鍛就學生更為廣闊的知識視野和更為靈活的知識駕馭能力。這使得我們不能也不應安于傳統(tǒng)的單維度知識的教學模式，多維度知識的“融合”成為技術素養(yǎng)和可視化素養(yǎng)培養(yǎng)架構中的一個基礎性要素，也是這兩大培養(yǎng)取向背后的深層執(zhí)行理念。

以網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)在提高學生的技術素養(yǎng)方面的知識融合探索為例。喻國明認為，在智媒時代，技術是整個信息系統(tǒng)運行的神經(jīng)和命脈，是無法繞開的基本要素。學科基礎從過去的社會政治治理、經(jīng)濟規(guī)律、倫理規(guī)則的交互，到今天技術邏輯對上述種種傳統(tǒng)因素的基礎性疊加與化合；學科的主導性因素的升級迭代，相應機制與規(guī)律也勢必發(fā)生重大改寫。由此可見，技術邏輯在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)培養(yǎng)體系的構建中起著結構性作用。

拒絕技術還是擁抱技術在當下已經(jīng)不再是一個令人難以做出選擇的題目?？v觀各高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)方案，原本計算機科學領域的數(shù)據(jù)、算法、機器學習等課程正在逐漸融入學科視野，技術類課程作為支柱性科目赫然在列。與此同時，招生對象方面也隨之發(fā)生著變化，由招收文科轉向文理兼收，以適應技術取向的培養(yǎng)需求。在師資與培養(yǎng)方式上，對計算機類師資的引進已然提上日程，學院合作、校企合作、網(wǎng)絡資源借用等成為解決技術類教學短板的常規(guī)方式，協(xié)同教學正在走向“常態(tài)”和“開放”。

此種“開放”格局在中國人民大學新聞學院的教改方案中體現(xiàn)的尤為突出。該學院在其官網(wǎng)發(fā)布的《新聞學院本科教學工作整改方案》顯示，自2017年9月開始“啟動不分專業(yè)的本科生大類培養(yǎng)制度，培養(yǎng)方案以課程包為模塊，學生在大四畢業(yè)時根據(jù)自己的選課情況自選專業(yè)”，以提升專業(yè)的自主性和擇業(yè)的競爭力。按照這種整改思路，專業(yè)的壁壘在各類自選課程包模塊里被打破，學生在四年的學習中將根據(jù)自身情況，主動完成專業(yè)之間的融合和個性化的定制學習。傳媒教育在當今時代的大背景下正在進行著解構與重構的大膽探索。

只有打破專業(yè)壁壘、學科壁壘和院系壁壘，摒棄形式主義的學科交叉和簡單生硬的課程拼盤，才能培養(yǎng)出新媒體環(huán)境所需的知識復合型、實踐創(chuàng)新型傳媒人才。正如彭蘭所言，“未來的傳媒業(yè)的專業(yè)性，是一種多元主體共同實踐的專業(yè)性”。多元主體之中就包涵了技術和視覺素養(yǎng)，它們正在成長為新的專業(yè)驅動力量，在參與協(xié)作中共同塑造傳媒的專業(yè)性。因此，技術驅動和可視化驅動成為網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的新取向。

作者系西安外國語大學新聞與傳播學院副教授

本文系2020年西安市社會科學規(guī)劃基金課題“大數(shù)據(jù)時代西安高校新媒體可視化人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：WL120）的階段性成果。

參考文獻

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