生物學教學中影視微課的運用

張年逢

摘? ? 要：微課給應(yīng)用影視資源的教學價值提供了一個新的載體。微課制作中教師可以利用影視中與生物學相關(guān)的片段，提升微課的質(zhì)量，激發(fā)學生的興趣。

關(guān)鍵詞：微課制作;高中生物;影視資源

微課是“微型視頻課例”的簡稱，是以視頻為呈現(xiàn)形式，講解某一個知識點或一個問題，一般時長5～10分鐘，具有指向明確、觀看輕松、便于傳播等特點。經(jīng)過近10年的發(fā)展，微課現(xiàn)在已經(jīng)是一種非常重要的學習資源。很多學生通過網(wǎng)絡(luò)主動尋找微課用于學科課程學習，也有不少教師錄制微課用于學生課前預(yù)習、課后拓展、課程輔導(dǎo)等。現(xiàn)在，微課的質(zhì)量成為微課發(fā)展的關(guān)鍵之一，怎樣才能設(shè)計出高質(zhì)量、學生喜歡的微課呢？筆者在這方面做了一些實踐探索。

影視作為一種可視化生動的表現(xiàn)形式，能很好地激發(fā)學生的興趣。經(jīng)過百年的發(fā)展，已經(jīng)積累了豐富的影視資源，不少影視中蘊含豐富的生物學知識。微課制作中，我們可以利用影視中與生物學相關(guān)的片段，使我們的微課更生動、更豐富、更有吸引力。我們可以把這些利用影視片段的微課稱為“影視微課”。接下來結(jié)合我們的制作實踐，談幾點影視微課制作的經(jīng)驗。

一、利用影視中的生物學知識展開教學

平時觀看影視時留個心，把與高中生物學相關(guān)的影視記錄下來，做好積累。制作微課時，通過視頻剪輯軟件把與講解內(nèi)容相關(guān)的片段剪下來，插入微課，通過該影視片段引入微課，展開講解?？梢韵胂?，當學生打開微課，首先看到的是精彩的影視片段，定會眼前一亮，馬上被吸引。教師再設(shè)計一兩個問題，引發(fā)學生對影視內(nèi)容的思考，學生會自然地轉(zhuǎn)到相關(guān)內(nèi)容的學習上。另外可以給微課取個吸引眼球的標題，如《看……，學……》。要注意，所選影視片段一定要和講解內(nèi)容高度相關(guān)，這樣才能由影視自然過渡到講解內(nèi)容，也才能在講解知識點時，不斷聯(lián)系影視內(nèi)容，加以說明、拓展等。

比如，斯蒂文·斯皮爾伯格導(dǎo)演的經(jīng)典科幻片《侏羅紀公園》（第一部）中富含大量生物學知識，其中有個片段專門對“DNA先生”作了介紹。我們把這一片段剪下來，插入微課，由這一片段引入并展開高中生物必修二中《DNA分子的結(jié)構(gòu)》的講解，微課取名為《看侏羅紀公園，學DNA分子結(jié)構(gòu)》。在講解中，我們多次回看影片中的相關(guān)畫面、臺詞，在影片的呈現(xiàn)中一步步推進對DNA的認識，讓學生感覺在邊看電影邊學生物學。除了課堂教學外，學生可隨時掃描二維碼（見圖1）觀看。

影視中的知識是生動的，但不夠深入細致。利用影片展開我們的教學內(nèi)容，讓我們的微課變得生動了，我們的微課講解又讓影片中的知識變得深入細致，正是相得益彰！

二、利用影視中的錯誤生物學知識強化教學

一些影視中偶爾會出現(xiàn)錯誤的生物學知識，這些錯誤是絕好的教學資源。影視本身就能吸引學生，再發(fā)現(xiàn)和分析影視中的相關(guān)錯誤，相當于給學生雙重的刺激和吸引。我們把影視中相關(guān)片段剪下來，插入微課，邊呈現(xiàn)邊對其中的錯誤加以剖析和糾正，必然能強化學生對知識的理解和掌握。

比如，在《少年包青天》（第二部）這部電視劇中，有一段包拯利用色盲遺傳斷案的戲。劇中嫌疑犯仵作利用受害人樊啞子的色盲缺陷，騙他畫押簽字，聰明的包拯識破了這一點，但說樊啞子是遺傳了他父親的色盲，這就犯了科學性錯誤了。因為根據(jù)遺傳規(guī)律，男性的色盲是不可能遺傳給他的兒子的。另外據(jù)文獻記載，國際公認的色盲發(fā)現(xiàn)者是道爾頓，國內(nèi)最早發(fā)現(xiàn)色盲的據(jù)傳是朱元璋，說千年之前包拯就已經(jīng)知道色盲，是不妥當?shù)?。我們制作了微課《包拯錯用色盲遺傳斷案》（二維碼見圖2），先分析了劇中錯誤所在，然后講解了紅綠色盲正確的遺傳規(guī)律，最后還對編劇提出了建議：不是安排樊啞子父親患色盲，而是樊啞子的母親患色盲，就非?？茖W了。

影視中的錯誤是一種意外，編劇和導(dǎo)演都不希望出現(xiàn)這種錯誤，讓人詬病。教師要善于發(fā)現(xiàn)這種錯誤，并把它轉(zhuǎn)化成教學資源，用于微課制作，就顯示教學智慧了！

三、利用影視中的忠告滲透社會責任

影視的一些情節(jié)中，會對某個做法或事件給出忠告，這些忠告往往反映了人類積極的情感、態(tài)度、價值觀。處于影視生動的情節(jié)中，這些忠告比直接的說教具有更強的感染力。在微課中插入這些片段，再給予一些適當?shù)脑u論、闡述，無疑對提升學生社會責任素養(yǎng)非常有意義。

比如，電影《人獸雜交》中，女主角科學家偷偷進行人鼠生殖細胞融合實驗，想驗證人獸雜交到底能否實現(xiàn)。男主角科學家知道后，極力勸阻女主角科學家，給出忠告：“這是違法的，我們會因此坐牢”“事情沒這么簡單，要考慮到道德問題”。我們在微課《動物細胞融合》（二維碼見圖3）的末尾引用了這段電影，并進一步強調(diào)：生物技術(shù)是很好、很奇妙的，但在使用的時候不能違背倫理道德，不能危害人類社會，而應(yīng)該用它們?nèi)ピ旄Ｈ祟悺?/p>

在重視學生社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，引用這樣一些影視忠告片段，不僅讓我們的微課變得精彩，也讓我們的微課變得有溫度，有態(tài)度！

四、利用一部影視中的多個生物學知識制作系列微課

一部影視可能會包含不同方面的多個生物學知識，結(jié)合我們的教學內(nèi)容，可以制作多個相關(guān)微課，形成系列微課。

比如，超燃電影《戰(zhàn)狼Ⅱ》講的是非洲埃博拉病毒疫區(qū)的故事，影片中涉及一些病毒和免疫知識，另外冷鋒在與敵人打斗中用了“見血封喉”毒液，這又涉及毒素機理。聯(lián)系高中生物學知識，我們制作了《看戰(zhàn)狼Ⅱ，學病毒知識》《看戰(zhàn)狼Ⅱ，學免疫知識》《看戰(zhàn)狼Ⅱ，學毒素機理》系列微課（二維碼見圖4）。當學生看到這些系列微課時，一下子燃爆了，感覺生物學知識無所不在，學習興趣大增！

樹木和森林給人的感覺是不一樣的，系列微課就像森林，給學生更強的震撼。結(jié)合某部影視，制作系列微課，是我們創(chuàng)新微課制作的有效途徑。

北京師范大學生物系李祖蔭在1958年曾撰文感嘆，蘇聯(lián)的中等學校運用電影教學已經(jīng)非常普遍，但我們國家應(yīng)用得還很少，希望隨著條件改善，能越來越多地應(yīng)用電影提升我們的教學質(zhì)量[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我們現(xiàn)在的辦學條件有了很大的改善，影視行業(yè)有了長足的發(fā)展，積累了大量有教學價值的影視資源。微課的興起，給應(yīng)用這些影視資源的教學價值提供了一個新的載體。讓我們一起嘗試制作更多的影視微課，提升我們的微課質(zhì)量，豐富我們的生物課程資源！

參考文獻：

[1]李祖蔭.如何運用電影配合生物教學[J].生物學通報，1958（8）：43-45.