高中化學課程結(jié)構(gòu)與高考相互影響分析

徐惠

摘? ? 要：課程結(jié)構(gòu)與考試評價相互影響，相互制約。對21世紀以來我國高中化學課程結(jié)構(gòu)與高考的相互影響進行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：與課程結(jié)構(gòu)對高考的影響相比，高考對化學課程結(jié)構(gòu)的影響更大。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與高考方案協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌制定，課程結(jié)構(gòu)的制定還需要考慮教學管理、高考成本等問題。

關(guān)鍵詞：高中化學;課程結(jié)構(gòu);高考;相互影響;選擇性

一、引言

隨著《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“17版課標”）正式公布，課程結(jié)構(gòu)的變化成為中學化學教師關(guān)注的焦點。21世紀以來，我國高中化學課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了兩次重大的變化。2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱“03版課標”）提出由“必修”和“選修”兩個部分組成的模塊課程結(jié)構(gòu)，“17版課標”更在模塊課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行了完善和優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容選取與組織的前提，與考試評價的體系相互影響、制約。對當前的高中教育而言，高考是最重要的評價指向。因而，課程結(jié)構(gòu)和高考均與課程改革的成敗以及未來高中教育模式的發(fā)展方向密切相關(guān)。

查閱相關(guān)的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)已有研究者從模塊課程結(jié)構(gòu)的角度談高考對其影響[1]，也有研究者分析高考對課程結(jié)構(gòu)的影響[2]。分析發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究存在如下問題：第一，這些文獻發(fā)表的時間集中在2008年左右，缺少對近十年、近五年課程實施的分析和反思;第二，多數(shù)文獻討論高考對課程結(jié)構(gòu)的影響，較少提及課程結(jié)構(gòu)對高考的影響，缺少兩者相互影響的系統(tǒng)分析;第三，研究者多為高校教學論教師、化學教研員等，鮮有中學一線教師。因此，本文嘗試從中學化學教師的角度梳理兩版課標的課程結(jié)構(gòu)與高考的相互影響和制約，分析“17版課標”課程結(jié)構(gòu)的變化原因，預測未來高考化學試題研究的方向。

二、“03版課標”課程結(jié)構(gòu)與高考的相互影響

“03版課標”對課程的結(jié)構(gòu)和課程修習的要求做出如下規(guī)定：高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類課程。其中，必修類包括2個模塊，選修類包括6個模塊，選修類課程是必修類課程的進一步拓展和延伸，每個課程模塊2學分。學生修習完必修模塊后再從選修課程中選學一個模塊，獲得相應(yīng)學分后即可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求（6學分）。對于有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學生，課標要求修至8個學分;而有志于向化學及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學生，則可修至12個學分[3]。2007年，山東、廣東、海南、寧夏等地成為首批實施新高考方案的地區(qū)，制定了與新課程相適應(yīng)的化學學科考試方案。到2013年，全國所有省、自治區(qū)、直轄市均已實施新高考。

（一）課程結(jié)構(gòu)對高考的影響

高自由度的選擇性、螺旋式上升、多樣化是“03版課標”課程結(jié)構(gòu)的顯著特點，這些特點對高考化學試題的命制產(chǎn)生了一定的影響。

當前，為了支持課程結(jié)構(gòu)的選擇性，全國各地的化學學科高考普遍按照“必考+選考”的形式框定考試內(nèi)容范圍，將必修和部分選修模塊（大多是《化學反應(yīng)原理》模塊）作為必考內(nèi)容，其他選修模塊（或部分選修模塊）則分別設(shè)置選考題，要求學生任選其中一模塊試題進行作答，選考題各模塊試題分值相等。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的試題結(jié)構(gòu)，既考查了學生必備的基本知識，又給予學生選擇的權(quán)利，在一定程度上支持了課程結(jié)構(gòu)選擇性的特點。

鑒于“03版課標”的課程結(jié)構(gòu)由必修和選修兩個層次組成，這兩個層次的內(nèi)容在設(shè)計時就有著“螺旋式”上升的內(nèi)在設(shè)定，因而在內(nèi)容的深廣度上，必修和選修模塊對某些核心知識的要求一定是不同的。筆者分析了2016至2019年全國十余套高考化學試題，發(fā)現(xiàn)必考題和選考題的內(nèi)容深廣度層次清晰、差異明顯。例如，必考題對有機化合物性質(zhì)的考查幾乎都以選擇題的形式出現(xiàn)且考查內(nèi)容主要集中在必修2，具體包括：簡單有機物的典型性質(zhì)（如甲烷的取代、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)）、簡單有機物的命名、常見有機物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。選考有機題的考查則以有機合成流程題的形式出現(xiàn)，根據(jù)官能團等特征結(jié)構(gòu)推斷有機物的性質(zhì)或根據(jù)已知的有機物性質(zhì)倒推其結(jié)構(gòu)，這與選修模塊《有機化學基礎(chǔ)》的要求一致。此外，選考題更注重考查學生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。例如，有機化學考題的最后一小題大多要求學生根據(jù)給定的原料和產(chǎn)物設(shè)計合成線路。學生需要從考試試題中現(xiàn)場獲取較為陌生的反應(yīng)信息再結(jié)合自己已學的知識進行整合，進而設(shè)計出較為復雜的有機合成流程。

考慮到理工類不同方向的學生發(fā)展的需要，少部分省市將選擇化學和未選擇化學的學生分開考查。江蘇省的高考方案要求選考化學的學生修習5個模塊，未選考的只需修習3個模塊;廣東省在某些年份也提出了類似的方案。這些做法一定程度上支持了課程結(jié)構(gòu)“多樣化”的特點。

課程結(jié)構(gòu)對高考試題的命制的影響既有正面的也有負面的。第一，課程模塊化的設(shè)置在較大程度上削弱了高考考查內(nèi)容的綜合性。一般來說，同一模塊的內(nèi)容相對完整、自成體系。因為選修模塊眾多，且是自由選擇，所以命制高考試題時只能將選修模塊設(shè)置為選考題，無法實現(xiàn)選修模塊之間的綜合。第二，“03版課標”并未明確規(guī)定不同方向?qū)W生修習模塊的種類和精準數(shù)目，僅規(guī)定其數(shù)目上限。這樣，各省市高考試題的考查范圍、學生的學習范圍存在較大差異，學習基礎(chǔ)不同給大學教學帶來了不便。

（二）高考對課程結(jié)構(gòu)的影響

高考方案的制定和高考試題的命制既要支持已有的課程結(jié)構(gòu)，方便學校實施課程，又要考慮考試成本，保證最大程度的公平，因此必然會對課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大的影響，主要有以下四點。第一，部分選修模塊（如《實驗化學》等）極少出現(xiàn)在選考范圍內(nèi)，導致學生幾乎失去選擇這些模塊的權(quán)利。第二，各個模塊的容量、難度存在不同程度的差異，地方和學校通常傾向于選擇難度較小的模塊，并統(tǒng)一規(guī)定選考模塊、開設(shè)相應(yīng)選修課程，學生沒有選擇的權(quán)利，選考模塊變相成為必考模塊。第三，高考應(yīng)盡可能做到公平，不同的選考題應(yīng)保持難度、效度完全一致，但這幾乎不可能實現(xiàn)。近年來，一些研究者對部分省份高考試題的得分情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果表明，不同的選考題得分存在大小不同的差異[4]。第四，降低選考題分值的做法被各地廣泛采用，以盡可能多地減少由于選考題難度和效度不等導致的不公平。但這樣做的結(jié)果就是導致學生平時花費了大量時間來學習某個選修模塊，但在高考中該選修模塊實際考查的內(nèi)容和分值卻很少。導致學校在下一屆學習備考時“功利地”壓縮了相應(yīng)模塊的教學時間，降低了學習要求，如此反復形成不良的循環(huán)，最終導致選修模塊被迅速弱化。如表1所示，我們調(diào)查了2019年全國部分省市高考試題的結(jié)構(gòu)和學生實際的選做情況。結(jié)果表明，不同省市學生學習的選修模塊種類不同，有的差異較大;盡管試題包含了不同模塊的選考題，但學生選擇的模塊卻幾乎相同;選考試題的分值普遍偏少。

除了高考試題以外，高校的專業(yè)要求和錄取制度也對課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的影響。高校的理科專業(yè)中，只有一部分專業(yè)對化學有較高程度的要求，并不需要所有的理科生學習相同的模塊。而在錄取時，只將學生分為文史和理工兩類，沒有更為細致的劃分，不能很好地將化學方向和非化學方向的學生區(qū)分開，導致理科生學習的選修模塊數(shù)量與最終大學錄取專業(yè)要求不匹配。

三、“17版課標”課程結(jié)構(gòu)與新高考的相互影響

與上一輪課程改革不同，在新課改中，招生考試方案改革在前，課程方案調(diào)整在后。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪招生考試制度改革的序幕就此拉開。2017年，上海、浙江率先實施新高考方案。2019年，數(shù)十個省市也陸續(xù)出臺新的高考方案，基本采用“3+3”或“3+1+2”的方案，即語文、數(shù)學、外語必考，剩下的科目中選考3門（部分省份要求物理或歷史必選1門），意味著化學成為“6（或7）選3”中的1門。新高考必然要求課程結(jié)構(gòu)做出改變，在“17版課標”中，化學課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。課程結(jié)構(gòu)的改變也對未來高考試題的命制產(chǎn)生影響。

（一）新高考對課程結(jié)構(gòu)的影響

與之前的高考方案相比，此輪新高考出現(xiàn)了兩個顯著的變化。第一，文理不再分科。這就意味著選擇將化學作為高考科目的學生更多可能是對化學學科有興趣或認可化學學科價值，自身也更擅長于化學學習的。這部分學生更有可能將來從事的職業(yè)或發(fā)展的方向與化學有較為緊密的聯(lián)系，這就要求學生學習的課程內(nèi)容更有針對性和實用性，更加能夠為學生的未來發(fā)展和前途負責。第二，在已出臺的各方案中，化學學科均以“等級賦分”的形式計入總分，即將原始分按照統(tǒng)一的規(guī)則轉(zhuǎn)化成“等級分”，在一定程度上使不同科目的成績可比、可加。但是，從江蘇、浙江以往高考選考情況來看，選考化學的學生的整體學業(yè)水平比選考其他學科的學生更優(yōu)秀[5]，即使以等級分的形式計入總分，仍存在不同學科間較難等值的問題。如果化學學科內(nèi)部還允許不同學生選擇不一樣的課程模塊，還會出現(xiàn)學科內(nèi)部的不等值問題，這將使高考的操作變得更為復雜，其公平性和科學性將會遭到巨大的挑戰(zhàn)。

為了將新高考方案本身的不公平降到最低程度，學科內(nèi)部必須保持高度一致。因此，“17版課標”中出現(xiàn)了“選擇性必修課程”，選擇性必修課程包括《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學反應(yīng)原理》和《有機化學基礎(chǔ)》三個模塊[6]。選擇化學作為高考科目的學生，均需要修習這三個模塊的內(nèi)容。選擇性必修課程加強了有志于選擇化學相關(guān)專業(yè)的學生的化學學科素養(yǎng)基礎(chǔ)，有利于高校相關(guān)課程教學與高中課程的銜接，也有利于高考的組織和命題[7]。上述變化也同時要求無論是選擇化學作為高考科目還是不選擇化學作為高考科目的考生，其必修課程學習的內(nèi)容應(yīng)是相同的，不能出現(xiàn)上一輪課程改革中不同選課學生化學畢業(yè)考試標準不一致的情況。

（二）課程結(jié)構(gòu)對新高考的影響

“17版課標”頒布還不久，大多數(shù)省份的新高考尚未正式推行，因此我們僅預測課程結(jié)構(gòu)對新高考的可能影響。

第一，必修課程、選擇性必修課程的學習課程標準均已有硬性規(guī)定，高考題中選考題將不復存在。盡管不同的模塊有不同的風格特點和功能定位，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面都有獨特的價值，但歸根結(jié)底它們都是化學課程的一部分，今后高考化學試題命制應(yīng)多關(guān)注模塊間的融合，尤其是三個選擇性必修模塊之間的融合。第二，對大多數(shù)省份而言，選擇性必修課程比原先的選修課程多了1個模塊，需要研究試題分值比例的調(diào)整問題。第三，“17版課標”的課程結(jié)構(gòu)仍體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點，必修課程和選擇性必修課程所對應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量水平分別為2和4，兩者分別是合格性考試和等級性考試的命題依據(jù)。如何在高考試題中體現(xiàn)“螺旋式上升”的理念，如何分配必修和選擇性必修的考查比例，值得進一步研究。

四、研究結(jié)論及啟示

（一）課程結(jié)構(gòu)與高考相互影響，且后者對前者的影響更大

通過上述分析與研究，可以發(fā)現(xiàn)，雖然課程結(jié)構(gòu)與高考兩者之間相互影響和制約，但在當下考試評價仍發(fā)揮著指揮棒作用的背景下，學校課程的開設(shè)更多地受高考的影響，這就導致課程結(jié)構(gòu)的實施受高考的影響更大。高考考什么，哪部分內(nèi)容更易得分，學校就開設(shè)哪些選修模塊課程，這種情況在教學一線非常普遍，導致的結(jié)果就是某一地區(qū)統(tǒng)一規(guī)定開設(shè)相同的課程，學生學習相同的模塊，從而使得化學課程結(jié)構(gòu)的選擇性、多樣性受到較大程度削弱。

（二）課程結(jié)構(gòu)與高考方案應(yīng)緊密協(xié)調(diào)、盡量同步

既然課程結(jié)構(gòu)的制定受高考方案的影響程度大，這就要求課程結(jié)構(gòu)的制定應(yīng)與高考方案更緊密地協(xié)調(diào)?！?3版課標”課程結(jié)構(gòu)制定的時候并沒有同時出臺相應(yīng)的高考考試方案，這使得后續(xù)出現(xiàn)一系列問題，例如不同選科方向的學生學習的模塊數(shù)闡述較為模糊，給后續(xù)高考方案的制定設(shè)置了難題。因此，應(yīng)盡量使得新課標實施與新高考方案兩者之間更緊密協(xié)調(diào)，同步推進，使得兩者之間互為發(fā)揮積極正面的影響。

（三）課程結(jié)構(gòu)的制定應(yīng)便于高考的實施，高考方案的制定應(yīng)照顧課程的實施

“03版課標”的課程結(jié)構(gòu)更多的是依據(jù)學生興趣選擇，即學生在基礎(chǔ)學習階段根據(jù)對化學的初步了解，選擇自己感興趣的領(lǐng)域或內(nèi)容的化學課程進行深入學習。這些課程與將來學生的發(fā)展方向雖然可能也有一定的關(guān)系，如選擇有機化學深入學習的學生，更有可能對有機合成等發(fā)展方向感興趣，但并未建立直接聯(lián)系。學生及家長更加關(guān)注的首先是能不能考上大學，能否考上好大學，學生在面對模塊選擇的時候首先關(guān)注的是選擇成本的問題。除此之外，學校在實施課程和進行教育管理的時候也需要考慮相應(yīng)的實施和管理成本，如當某一選擇性選修模塊只有極少數(shù)學生選擇時，學校應(yīng)該如何處理？教育的理想情況應(yīng)當是無條件地滿足學生要求，但實際情況卻往往很難做到，否則教育成本就會顯著增加，這類情況將會成為中學教學管理所面臨的新難題。因此筆者認為在制定課程結(jié)構(gòu)的時候必須關(guān)注學生選擇成本的問題。

參考文獻：

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