“兩個角度”“五個方面”提升高校思政課學(xué)生獲得感

摘 要：高校思政課課改的重要內(nèi)容是要 提升大學(xué)生對于思政課的獲得感，文章從思政課知識獲得和思想引領(lǐng)兩個角度出發(fā)，以及從開始、內(nèi)容、成長、關(guān)鍵、歸納五個方面分析了如何提升學(xué)生對高校思政課的獲得感，通過總結(jié)和分析總結(jié)提升大學(xué)生對高校思政課獲得感的方法。

關(guān)鍵詞：高校思政課;獲得感;生成方法

2015年5月27日，習(xí)總書記在全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上的重要講話中指出，要讓人民群眾有更多“獲得感”?！矮@得感”包含了很多內(nèi)涵，并在各項改革和評價中被多次使用，成為近年來一個具有典型的流行詞[1]。教育部在2017年發(fā)布《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》，同時確立了高校思想政治課教學(xué)質(zhì)量年。作為思政教師，要提升學(xué)生思政課獲得感，首先就要從學(xué)生的視角出發(fā)來研究獲得感的產(chǎn)生方法，這也成為了近年來高校思政課課改的熱門話題。高校思政課作為思想政治教育和立德樹人的主陣地，需要良好的課堂教學(xué)方式。新時代背景下，高校思政課對思政授課教師也提出了新的要求，站住講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺是考量高校思政教師基本素質(zhì)的重要要素。需要思政教師傳授馬克思主義基本理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實現(xiàn)指導(dǎo)性作用，教會學(xué)生用馬克思主義立場正確的認(rèn)識世界和改造世界。

關(guān)于如何提升高校思政課中學(xué)生的獲得感，國內(nèi)外很多學(xué)生的研究切入點(diǎn)放在了獲得感的生成方法上，如寧文英認(rèn)為其產(chǎn)生途徑具體為四個步驟，即情感期待—心理共情—有效對話—意義共享[2]。黃冬霞提出學(xué)生思政課獲得感可以表現(xiàn)為一種“持續(xù)正向的心理體驗”，是一種在參與思政課教學(xué)過程中的體驗[3]。韓一凡提出觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生在思政課中的“獲得感”不僅在于課程上的感受，是對世界觀、人生觀、價值觀等多個方面的共同獲得[4]。隨著對于高校思政課的思考和研究，高校學(xué)生思政課程“獲得感”可以從兩個角度和五個方面來進(jìn)行研究。

一、提升高校思政課學(xué)生獲得感的兩個角度

高職思政課作為一門規(guī)范的課程，一方面具有明確的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，授課必然是知識傳授的過程;另一方面，作為育人的主渠道，思政課的意義卻不在于知識的傳授，而在于思想的引導(dǎo)和三觀的培育。這兩個方面就是“獲得感”之“獲得”和“感”兩個維度。知識“獲得”和思想之“感”兩個維度乍看之下似乎互不相干，實則有機(jī)統(tǒng)一，兩者共同促成了學(xué)生“獲得感”的生成。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，是提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要的是各方面協(xié)同發(fā)力，合力育人的過程。高校思政課教學(xué)要把知識獲取和學(xué)生需求、課堂授課與思想引領(lǐng)、傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)時代、理論知識與社會實踐有機(jī)結(jié)合起來，切實提升當(dāng)代大學(xué)生思政課獲得感。

（一）高校思政課的基礎(chǔ)是知識的獲得

要實現(xiàn)思政課對學(xué)生的思想引領(lǐng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，需要讓學(xué)生在授課過程中獲得具體的知識收獲，枯燥的照本宣科只會讓學(xué)生感到枯燥和乏味。思想引領(lǐng)的實質(zhì)內(nèi)涵還是知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，需要鮮活的教學(xué)模式。學(xué)生知識的獲取需要循序漸進(jìn)，是一個階段性的過程。從人類社會發(fā)展為開始，讓學(xué)生領(lǐng)悟人類社會是從低級向高級發(fā)展的過程，在此規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解社會主義制度發(fā)展的歷史，進(jìn)而了解社會主義制度的優(yōu)越性，最終樹立堅定的共產(chǎn)主義信仰。從學(xué)生在思政課獲得的知識為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握清晰的思想脈絡(luò)，是學(xué)生在高校思政課產(chǎn)生獲得感的第一步。

（二）高校思政課的關(guān)鍵是思想引領(lǐng)

通過高校思政課使學(xué)生獲得知識收獲是完成課程目標(biāo)的第一步，高校思政課的重要任務(wù)是通過教學(xué)完成大學(xué)生的思想引領(lǐng)，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。如何通過課程完成思想引領(lǐng)才是上好一門思政課的關(guān)鍵，否則思政課就會和普通的教學(xué)授課沒有區(qū)別，無法完成最終教學(xué)目標(biāo)。通過思政課授課，始學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何運(yùn)用知識，將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中去。用先進(jìn)的思想作為引領(lǐng)，進(jìn)而投入到認(rèn)識世界、改造世界，投入到為社會主義事業(yè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中，才是高校思政課發(fā)揮思想引領(lǐng)的優(yōu)勢所在，是提升學(xué)生獲得感的關(guān)鍵。學(xué)生從獲得知識到完成思想引領(lǐng)，中間的過渡階段就需要思政課授課教師來搭建。思政教師在傳授知識的同時，需要思考的是如何完成學(xué)生的價值認(rèn)同。

二、提升高校思政課學(xué)生獲得感的五個方面

提升高校思政課學(xué)生獲得感是一個規(guī)律性的，循序漸進(jìn)的過程，從學(xué)生獲得知識到完成思想引領(lǐng)是一個復(fù)雜的過程，是一個從內(nèi)而外，由被動接受到主動思考，從知識獲取到投入實踐的規(guī)律性運(yùn)動。依據(jù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，提升高校思政課學(xué)生獲得感可以從五個方面來劃分。

（一）期待是提升獲得感的起點(diǎn)

習(xí)近平總書記指出，高校思想政治工作“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。提升學(xué)生對思政課的期待感，需要更新教育理念，牢牢把握“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”這一關(guān)鍵點(diǎn)，切實提高學(xué)生對高校思政課的認(rèn)可度，提升課堂親和力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生獲得感。

學(xué)生在接受知識之前會對未知領(lǐng)域有一定的期待和情感投入，學(xué)習(xí)知識的過程是實現(xiàn)這兩部分的滿足，滿足的程度不同會產(chǎn)生對知識不同的認(rèn)同感，這一點(diǎn)是學(xué)生提升高校思政課認(rèn)同感的起點(diǎn)。知識的獲取是從理論到實踐的過程，其中包含了學(xué)生對知識獲取的期待，這種期待有顯性和隱性的特征。顯性期待主要包含了知識的獲取，運(yùn)用技巧的提高，技能掌握等，是從理論到實踐，書本到現(xiàn)實，付出到獲得的過程。隱性期待是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的情感體驗和精神高度的提升，是學(xué)習(xí)過程中的體驗感和獲得感得到的滿足，是心理層面的獲得，是高校思政課育人價值的體現(xiàn)。因此，從學(xué)生知識獲得的顯性需求和隱性需求來看，高校思政課應(yīng)該抓住的重點(diǎn)在于學(xué)生的隱性需求，進(jìn)而達(dá)到思想的引領(lǐng)和立德樹人的要求。

（二）互動是提升獲得感的基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記指出，“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程，宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程”。高校思政課不僅僅是簡單的知識傳授，更是人與人對的交流，心與心的對話，這就需要高校思政課教師在授課過程中能夠做到“圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生”，增強(qiáng)課堂互動，解答學(xué)生疑惑，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

首先，授課時一個教師與學(xué)生互動的過程，互動的最好效果是雙方處于平等狀態(tài)下的溝通與交流。思政教育要想完成思想引領(lǐng)，需要讓學(xué)生對思政課內(nèi)容的理解和接受。在授課過程中，授課教師要認(rèn)識到思想引領(lǐng)是人對人的引領(lǐng)，不同個體之間在需求，理解方面存在著差異，雙方平等的狀態(tài)下最容易讓學(xué)生融入授課的過程。思政課作為專業(yè)知識，在思想引領(lǐng)方面具有學(xué)術(shù)上的權(quán)威性，但這同樣是一把雙刃劍。在學(xué)術(shù)權(quán)威背景的影響下，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，產(chǎn)生適得其反的效果。其次，良好的互動是建立在相互信任的基礎(chǔ)之上。思想政治教育是做人的工作，應(yīng)該符合學(xué)生的價值訴求，符合學(xué)生的成長規(guī)律和高校教育的規(guī)律，因人而異，和而不同。在相互信任的基礎(chǔ)上建立互通平臺才能與教育主體產(chǎn)生積極的對話，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴，引發(fā)更高層次的思維活動。最后，良好的互動需要構(gòu)建伙伴關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)興起的時代，知識傳授過程要“新”不要“陳”，在學(xué)生接受的時代背景下建立伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建出和諧的育人環(huán)境。

（三）共情是提升獲得感的土壤

在學(xué)生管理和教育過程中，“共情”是基本要求。從心理學(xué)意義出發(fā)，“共情”是指指互動雙方將自己的心理體驗傳達(dá)給對方，能引起對方的共鳴，能確實理解對方的心理感受和精神世界、情緒感知，從而能更好地建立良性關(guān)系。高校思政課授課同樣需要再“共情”的條件下開展，在此基礎(chǔ)上才能建立信任的關(guān)系，拉近授課教師與學(xué)生之間的心靈距離，進(jìn)而提升學(xué)生的獲得感。

（四）構(gòu)建是提升獲得感的關(guān)鍵

獲得感的生長條件在于能否引起學(xué)生的思想認(rèn)同和價值認(rèn)同，而學(xué)生獲得感產(chǎn)生的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生將課堂授課內(nèi)容吸收，加以思考形成獨(dú)立的認(rèn)識，構(gòu)建積極正確的三觀。構(gòu)建分為內(nèi)在因素和外在因素兩部分，課堂的授課屬于外在因素，需要通過高校思政教師的授課，引導(dǎo)，傳遞價值，渲染情緒來完成。構(gòu)建的外在因素就在于學(xué)生視野的開闊，能力的提升，自我正向的評估等，這些部分往往構(gòu)成學(xué)生健康成長的內(nèi)在關(guān)鍵，是一種持續(xù)發(fā)展的動力。在自我構(gòu)建的過程中，學(xué)生可以不斷接受知識的洗禮，完成自我糾正，最終目的是樹立正確對的三觀，并融入成長過程，達(dá)到人格的塑造和思想的升華，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（五）實踐是獲得感的歸宿

習(xí)近平總書記指出：“只有與歷史同步伐、與時代共命運(yùn)的人，才能贏得光明的未來?！边@就要求高校思政課教師要牢牢把握時代脈搏，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)高校思政課授課方式，在與時俱進(jìn)中將理論與實踐相結(jié)合。在新時代背景下，高校思政教師要認(rèn)清時代發(fā)展趨勢，授課內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，符合實踐發(fā)展要求，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，用強(qiáng)大的說服力和感召力引導(dǎo)學(xué)生，掌握實踐技能。學(xué)生獲得感的來源主要是成就感，是對主觀世界和客觀世界的改造。改造客觀世界方面，學(xué)生通過自我構(gòu)建，將從高校思政課獲取的知識運(yùn)用到改造客觀世界中，實現(xiàn)具體指導(dǎo)作用。例如運(yùn)用組織協(xié)調(diào)能力，和諧處理人際關(guān)系，鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)等，都是良好成就感的獲取途徑。改造主觀世界方面，學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)過程，主觀上會對自我有一個完整的審視，在自我完善和自我塑造的經(jīng)歷下，豐富知識結(jié)構(gòu)和情感體驗，提高思想政治覺悟，從而獲得改造主觀世界的成就感。

三、提升高校思政課學(xué)生獲得感的三項對策

（一）教師教學(xué)有對策

高校思政教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從普通的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胍I(lǐng)者。從這一點(diǎn)出發(fā)，高校思政教師需要提高教學(xué)課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。倡導(dǎo)互動課堂，提高學(xué)生課堂參與度，拓寬學(xué)生視野，提升教學(xué)實效性。

（二）教學(xué)管理有對策

在教學(xué)管理方面，高校思政教育需要關(guān)注學(xué)生的需求，引發(fā)主動思考，摒棄傳統(tǒng)的管理和控制模式，積極主動接受和吸納學(xué)生的想法，并加以引導(dǎo)。將學(xué)生的知識獲得內(nèi)化，引導(dǎo)知識的外化應(yīng)用，有效提升學(xué)生的獲得感。

（三）教學(xué)評價有對策

教學(xué)評價是有效提升學(xué)生獲得感的途徑，提升學(xué)生獲得感是一個動態(tài)的過程，需要思維的創(chuàng)造和引導(dǎo)，高校思政課需要的是教師和學(xué)生雙方思維的動態(tài)關(guān)系，是較為特殊的一種教學(xué)體驗。在教學(xué)評價中體現(xiàn)互動性、靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性的評價取向，是提高學(xué)生獲得感的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙赫男（1992- ），男，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，助教，研究方向：社會學(xué)。