◎嚴紅芹
閱讀能力顧名思義就是看書的能力,我們在看書的時候,會閱讀書上的文字、圖片、表格等,那么如何更好地看書呢?就是在看書的時候,對這些內(nèi)容在認讀與理解的基礎(chǔ)上可以進行評價欣賞,然后會進行遷移運用,這些能力呈現(xiàn)的是一個遞進式的關(guān)系,所以閱讀也是一個循序漸進的過程,我們會從低層次到高層次有一個慢慢地挖掘的過程。
進入小學五年級的學習,閱讀難度就會有所增加,那么如何更好地提升閱讀能力呢?這就需要教師從教學活動中幫助學生規(guī)范閱讀方法,提升閱讀能力。閱讀方法是幫助學生理解文章內(nèi)容的規(guī)范的閱讀習慣,如瀏覽法、朗讀法、精讀法、筆記法等,從不同的文體來進行分類閱讀,所以在教學過程中,教師首先要幫助學生樹立針對不同的文體的閱讀方法,提高學生的認讀能力,從閱讀中快速找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,確定文章大意,以便進入課堂學習,提高課堂效率。
例如:以五年級的《白鷺》為例,我們在學習這篇課文的時候,首先教師可以布置預習作業(yè),讓學生在自主預習的基礎(chǔ)上,對文章內(nèi)容有一個大致的把握,這里就可以運用速讀法;在進一步的學習中可以通過精讀法和筆記法逐字逐句地進行閱讀,圈畫自己所不理解的詞語和句子,留下疑問,進入課程的學習之中。然后教師在教學活動中要對學生的閱讀成果進行檢驗,然后教師引領(lǐng)學生進入精細化的閱讀之中,首先在閱讀基礎(chǔ)上對文章進行劃分,確定不同自然段的大意,感知作者對白鷺的細致描寫,抒發(fā)的感情。在教學活動中,要幫助學生建立良好的閱讀習慣,規(guī)范閱讀方法,然后提升閱讀能力。
閱讀的過程是對課文內(nèi)容的理解的過程,如果通過閱讀什么也沒記住,那就是無效的閱讀,沒有通過大腦皮層面的思維轉(zhuǎn)動,無法對文章內(nèi)容進行理解。理解就是對文中的詞語、句子、大意、思想主題等內(nèi)容的理解。良好的閱讀能力是對文章內(nèi)容有更深次的理解,從部分到整體,在細節(jié)中把握課文內(nèi)容。教師在教學活動中幫助學生從細節(jié)上提升學生的閱讀敏感度,更好地把握文章的大意。
例如:以《父愛之舟》為例,首先讓學生自讀課文,可以借助工具書等,認識本課的生字和生詞,然后圈畫出自己覺得精彩表達的句子。然后進行交流討論,說說課文講了哪幾件事情,最讓你感動的地方在哪里。這是從整體上來把握課文節(jié)奏的方法,能讓學生更深一步的理解課文內(nèi)容。在課后的習題或是考試中的閱讀題中常常進行理解問題的考察,所以學生就要注重課文中關(guān)鍵詞句的含義和作用,結(jié)合上下文,分析語句間的關(guān)系和建設(shè)文章結(jié)構(gòu)的方法,在不斷地思考中提升理解能力。
閱讀是建立在價值觀上的文章內(nèi)容的了解,我們對于所閱讀的內(nèi)容是有一個基于價值觀的認識的,對于所閱讀的內(nèi)容我們要知道優(yōu)秀的文章它好在哪里,普通的文章它缺乏什么,這就是閱讀中的評價與賞析的能力。評價與賞析能力是指對課文的語言風格、寫作手法、表現(xiàn)手法等有一個辨析的能力。同時學生在評價與賞析中也可以檢驗自己的閱讀能力與表達能力,并不斷提升自己的閱讀能力。
例如:在《人物描寫一組》中我們會學習三篇短文,這里以《摔跤》為例,通過閱讀教師要讓學生領(lǐng)悟到如何通過詳盡細致的描寫來刻畫人物。我們從閱讀中可以看出文中用了很多動詞,如在摔跤的時候“鉤、別、推”等體現(xiàn)了摔跤活動的激烈,同時通過這些動詞體現(xiàn)了人物性格上的急躁,在動詞的使用中,讓課文的內(nèi)容更加形象與鮮活,仿佛這個畫面就出現(xiàn)在我們的眼前。通過句子“小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗著手疾眼快,從不單憑力氣,自然不跟他一叉一摟”,這里體現(xiàn)了小嘎子聰明且有頭腦的性格特點,我們同學在閱讀中要學會對詞句進行賞析,并學習良好的表達能力,有利于寫作上的提升。
以上內(nèi)容從三個方面了探討了如何在語文教學活動中提升學生的閱讀能力,從細節(jié)上把握閱讀的方法、習慣和鑒賞能力,在不斷地學習中提升學生的閱讀能力。