淺談“小先生制”在中學(xué)語文課堂中的嘗試

王奎

摘 要：陶行知先生是我國偉大的教育家，他大力提倡和推行“小先生制”。在語文課堂教學(xué)中，嘗試將“小先生制”引入小組合作學(xué)習(xí)中，能夠更好地發(fā)揮“小先生制”的長處和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的能力并能最大限度地提高課堂效率，從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

關(guān)鍵詞：小先生制 小組合作學(xué)習(xí) 提高課堂效率 減輕學(xué)生壓力

上世紀三十年代，我國偉大的教育家陶行知先生，從實踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了“小先生制”。小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。他說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”從他的話語中，我們不難理解，學(xué)生并不只是知識的接受者，也可以做“小先生”，也可以向別人傳授知識。 “小先生制”體現(xiàn)了以兒童為主的教育思想，是陶行知普及教育方法的一個重大創(chuàng)新與發(fā)展。將“小先生制”與小組合作學(xué)習(xí)模式有機地結(jié)合起來，能夠更好地發(fā)揮小先生制的長處和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的能力并能最大限度地提高課堂效率。

在長期的一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)就學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生存在的差異十分巨大。有的學(xué)生只需老師在重難點上稍稍點撥就能豁然開朗，有的學(xué)生就某一知識點必須舉一反三后才能熟練掌握，而有的學(xué)生就是適合通過講給別人聽，才能更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)，實際上給別人講的過程就是他學(xué)習(xí)的過程。通常情況下，老師只讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，甚至已經(jīng)將某一部分內(nèi)容掌握得很熟練的學(xué)生當“小老師”講課，其目的是讓他們幫助同伴學(xué)習(xí)。但事實上，我們還可以讓班里那些雖然成績沒有名列前茅的中上甚至是后進生也來“講課”，進行“講課式學(xué)習(xí)”。

一、“小先生制”讓學(xué)生更會自學(xué)更能創(chuàng)新了

在長期的語文教學(xué)中，感覺學(xué)生們最喜歡學(xué)的就是古詩詞，于是我就嘗試從古詩入手，讓他們學(xué)做“小先生”，把課堂完全交給他們。北師大版八年級下冊第四單元“天人對話”主題單元中共有八首詩：《飲酒》《過故人莊》《獨坐敬亭山》《望月》《滁州西澗》《江雪》《題李凝幽居》《西江月 遣興》，班里共有四十八個人，八個小組，正好每組一首詩。每個小組六同學(xué)，先通過討論確定所先讓各小組長自主認領(lǐng)講課內(nèi)容。明確講課任務(wù)后，他們要先進行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，也可以調(diào)查詢問同學(xué)，先行學(xué)習(xí)有關(guān)知識。初步設(shè)計出講課方案，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和認可后確定方案。為保障其講課效果，在他們正式講課前，教師一般應(yīng)安排他們?yōu)槿逦煌樵囍v，請大家提建議，特別是有關(guān)教學(xué)重點難點的建議。在“傳授”過程中，遇到一些意想不到的問題，必然會主動想法及時解決。其間有認同、碰撞、吸納、質(zhì)疑、爭辯，創(chuàng)新的火花閃爍其間，久而久之，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力就會不斷提高。

二、“小先生制”讓學(xué)生更自主更自信了

“老師”這一形象對學(xué)生來說，其高大、神圣是其他人所無可比擬的。學(xué)生一旦當上“小老師”，哪怕只有一天、一節(jié)課，甚至一分鐘，都是無比自豪，從而以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，獲得知識并傳授給其他學(xué)生，以榜樣的心態(tài)體驗成功和自信。我經(jīng)常鼓勵每個學(xué)生都爭當小老師。比如一個小組負責(zé)上一首古詩，小組內(nèi)的六位同學(xué)又各有分工：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)準備作家作品、化詩為文等內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)準備寫作背景、藝術(shù)手法等內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)準備鑒賞詩歌、主旨概括。這樣一個組六位同學(xué)不管學(xué)習(xí)水平高低，即使是班里面最內(nèi)向最膽小的那一個，都帶著任務(wù)走上講臺露一手。久而久之，使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身閃光點，使每一個學(xué)生都能成為同伴的榜樣，都覺得“我是一個好學(xué)生，我也能成功”，自信心得到極大的提升。讓學(xué)生當小老師，實際上就是在樹立學(xué)生中的榜樣?！靶∠壬啤笔箤W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙v”的自主學(xué)習(xí)局面。

心理學(xué)研究表明，榜樣對人的情感具有震撼作用，對人的行為具有持久的示范效應(yīng)?！靶∠壬啤币环矫媸拱駱釉诔晒Φ募钕卤３殖渥愕男判?，另一方面使暫時尚未成功的學(xué)生通過與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發(fā)其自信心?！靶∠壬啤庇欣谝虿氖┙?，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)每個學(xué)生都獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

三、“小先生制”，讓師生關(guān)系更民主更和諧了

陶行知先生說過：“教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因為在自由安全的氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！崩蠋煆母吒叩闹v臺上走下來，讓學(xué)生輪流當“小老師”，學(xué)生就有機會發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。

在學(xué)生講解唐代詩人賈島的《題李凝幽居》中的名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，就賞析“敲”“推”哪個用得好的問題時，大家理由說得也很充分。如 “用‘敲字好，因為月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人；作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當然沒有這樣的藝術(shù)效果了。”最后還講了“推敲”故事的來源。王可同學(xué)邊說邊用手作出了“推”和“敲”的動作，可認真了，儼然一個小先生樣?！靶±蠋煛睆耐瑢W(xué)們中產(chǎn)生，他們感到很親切，但又有點不放心，想聽小老師說得對不對，如果不對，自己就要上來當小老師糾錯，因此聽得可專心了！把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生當“小先生”，一改過去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，而且把教師一人的講臺變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺，課堂氣氛更加民主和諧。

傳統(tǒng)的課堂上，往往是老師站在高高的講臺上滔滔不絕地講，一節(jié)課下來，與學(xué)生的交流是非常少的，更談不上師生關(guān)系的和諧了，而小組合作學(xué)習(xí)，師生都是教學(xué)活動的參與者，獲得平等參與的機會多了，師生交流生生交流多了，師生關(guān)系自然也就和諧了。

四、“小先生制”讓學(xué)生更互教互學(xué)更團結(jié)進取了

孔子曰：“三人行必有我?guī)?。人人都有長處，身邊處處有老師，自己也可為人師。為方便教學(xué)，我還要求學(xué)生，組內(nèi)學(xué)習(xí)要取人之長，補己之短，互相配合，共同進步。另外，組與組之間還要互相促進，這樣就需要學(xué)生都以主人公的角色參與。如每節(jié)課下來，老師和同學(xué)都要為擔(dān)任上課任務(wù)的小組打分評價，通過評價評比，選出最佳“小老師”，一輪下來，還要評選出是“最棒小組”。 這種做法可以使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強了他們捍衛(wèi)為集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。每個學(xué)生都想把自己小組的事辦得比其它組的好，形成組員之間團結(jié)友愛、互幫互助、互相配合、互相合作和競爭的團隊精神。

還如作業(yè)講評時，六個人為一組合作學(xué)習(xí)。先一起看其中一個同學(xué)作業(yè)，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就當“小老師”，把這道題正確的做法與思考過程講給同學(xué)聽；如果有的題目六個人都錯了，那么可以選擇自己思考或邀請別的小組的小老師來解決。慢慢地，小組學(xué)習(xí)氣氛越來越活躍。老師則成了熱情的旁觀者，在教室里來回巡視，時不時以平等的一員加入其間，傾聽他們的討論，給遇到困難的小組支招。

“小先生制”使學(xué)生互教互學(xué)，既改善了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)進取的團隊精神?！靶∠壬啤笨梢允共辉敢鈩幽X思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造?！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變教育觀念，擺正在課堂中的地位，放下架子，從高高的講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)作者，負責(zé)提供資源和幫助，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，放手能讓他們自由地想，大膽地質(zhì)疑，鼓勵別出心裁。

“小老師”們上臺講課，釋疑問難，既動手又動腦，還要動口，這種手、腦、口的系列訓(xùn)練，比起答一道題，背誦一首古詩，來得更具體、更實在。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶能力、想象能力、思維能力以及語言表達能力都得到了鍛煉。這個過程對所有參與者來說，也都是很有意義的學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程教育理念。

這也正是陶先生“小先生制”的現(xiàn)代教育價值之所在。