小學(xué)語文教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

李艷寧

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車縣林基路小學(xué)，新疆 阿克蘇 842000）

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中的重點和難點部分，其對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求比較高，閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具有良好的字詞量、語言理解能力以及運(yùn)用能力等，同時通過閱讀還能夠有效的積累自身語文知識，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。語文閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中就需要教師重視讀寫的有效結(jié)合，來實現(xiàn)對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實物情境

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙時期，學(xué)生由于年齡較小，對于任何事物都存在好奇心。部分專家認(rèn)為小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個階段，特別是7至11歲的小學(xué)生大腦已經(jīng)開始發(fā)育，其已經(jīng)開始形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，邏輯思維也處于初級發(fā)育階段，在這一階段的邏輯思維與在實際生活中對具體實物的認(rèn)識密不可分，學(xué)生的想象能力會存在一定制約。因此，應(yīng)重視對小學(xué)語文教學(xué)的實物課堂的情境創(chuàng)建。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)育以及心理特征，對情境實施創(chuàng)設(shè)。教師可以要求學(xué)生描述自己準(zhǔn)備的實物，之后讓學(xué)生對實物進(jìn)行仔細(xì)分析與探究，此時可以安排一個或是幾個學(xué)生對實物的每一個特點進(jìn)行觀察，最后，教師將學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行綜合，這種形式的教學(xué)可能會收到較好的教學(xué)效果。

（二）提高小學(xué)生想象力，提升小學(xué)課堂閱讀感悟能力

在語文課堂中，小學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的提升，通過互動教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀感悟能力逐漸提升。如在教學(xué)二年級上冊《坐井觀天》一文時，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時，可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，并引領(lǐng)閱讀后的啟發(fā)性發(fā)問，讓學(xué)生思考：如果你是小青蛙，你會怎樣進(jìn)行交流，發(fā)揮你們的想象力，和同桌進(jìn)行演練互動。

（三）根據(jù)課文進(jìn)行讀后感寫作

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文課文內(nèi)容往往是比較有趣的，同時還含有著對學(xué)生思想和情感信息的傳遞，在進(jìn)行課文閱讀后，需要對課文深處的思想感情進(jìn)行挖掘，從而來讓學(xué)生進(jìn)行課文的深入理解，學(xué)生在了解到課文所表達(dá)的中心思想后，也會產(chǎn)生一定的閱讀感想，這時候教師就需要抓住教學(xué)的契機(jī)，來讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行讀后感的寫作，來培養(yǎng)他們的思考和寫作意識。比如，在進(jìn)行《清澈的湖水》一課的閱讀教學(xué)中，在完成閱讀解讀后，學(xué)生會對湖水風(fēng)景的優(yōu)美深深的吸引，進(jìn)而對小潔不丟面包紙的行為具有深刻的認(rèn)同，這時候?qū)W生的思維就會出現(xiàn)波動，逐漸萌發(fā)保護(hù)自然的念頭，而教師就可以通過讓他們寫讀后感的方式，來讓學(xué)生把自身的感受進(jìn)行表達(dá)，這樣就避免了學(xué)生沒有靈感和話語的情況，促進(jìn)他們寫作的熱情。

（四）不斷強(qiáng)化語文閱讀自主體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ趯W(xué)習(xí)來說，只有把“學(xué)與用、知與行”相互滲透并有機(jī)結(jié)合起來，才能從“實學(xué)”中求得“真知”。在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要認(rèn)真迎合學(xué)生的活潑心態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為他們努力提供“自主體驗”的時間和空間，以便讓語文閱讀更加具體化和實在化。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀感悟能力培養(yǎng)的途徑

（一）科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)和計劃

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是從事課程活動的指南，教學(xué)計劃是推進(jìn)課程活動的保障。在新課程教育理念下，教學(xué)目標(biāo)集中地體現(xiàn)在“三維”層面上，即“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”。其中第一層面，主要指學(xué)科知識和學(xué)習(xí)能力的智育現(xiàn)象；第三層面主要指“德育與美育”現(xiàn)象；第二層面居于核心地位，是指在具體目標(biāo)指向下，對教學(xué)計劃的具體實施以及對學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)過程。以《可貴的沉默》為例，其課程活動目標(biāo)如下：1.認(rèn)識生字，讀寫“祝賀、享受”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文內(nèi)容，體會“沉默的可貴”的內(nèi)涵，學(xué)會理解和關(guān)愛別人，懂得對父母之愛的實際回報。4.體會文中人物描寫的方法。它融“目標(biāo)與計劃”為一體，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

（二）利用互動教學(xué)方式提高小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中感悟能

力培養(yǎng)的有效性新課程改革不斷深入，學(xué)生在小學(xué)閱讀中也逐漸探索出新的方式，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，如果能采用互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動中相互提升，交流想法，這樣學(xué)生可以將自己在閱讀中沒有注意到的地方進(jìn)行補(bǔ)充思考，并且擦出思想的火花，互動教學(xué)模式的利用就是讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，讓溝通后的效果逐漸展現(xiàn)在語文課堂上，感悟課文，從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（三）逐步體會閱讀的語言文字內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀感悟能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要學(xué)會讓學(xué)生增加對文字的了解程度，因為閱讀的過程也就是對文字進(jìn)行感悟的過程，作者所運(yùn)用的文字和句子都是經(jīng)過字斟句酌的，因此，我們要抓住每個字眼，體會作者使用的原因，感受文章中句子所表達(dá)的深意，并且要抓住作者在文章中描述的形象，來品味作者想要表達(dá)的深入情感，通過閱讀體驗也可以對作品的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘，從而為后續(xù)的活學(xué)活用打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

隨著時代的進(jìn)步，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，面臨小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及教學(xué)困境，學(xué)校與教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)方式，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)深入了解情境教學(xué)法運(yùn)用的價值，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。教師可以通過表演情境以及實物情境法的教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，并在這種環(huán)境下與學(xué)生加強(qiáng)互動，增加學(xué)生對語文知識的深層理解，并更加明確教材內(nèi)容中作者的寫作意圖，從而增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。