語文學科課前預習之我見

田衛(wèi)紅

（河北省定州市高就小學，河北 定州 073000）

課堂上教師不僅要讓學生通過學習獲得知識，而且要讓其習得如何獲取知識的方法，并且把這一方法在課內(nèi)、課外加以運用，尤其是課外的預習，更是檢驗學生學習方法掌握情況的關鍵。再者，有了充分的預習，就可以有效利用課堂學習時間，增大課堂容量，提高課堂效率。

一、教會預習方法，培養(yǎng)預習興趣

方法是解決問題的重要策略，掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。只有當學生能熟練地運用各種預習方法進行學習時，才會逐漸培養(yǎng)他們對預習的興趣。預習的方法有很多，我根據(jù)小學高年級語文教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，歸納了以下幾種具體的預習方法：

（一）通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標上標記，標出課文的小節(jié)序號。（不動筆墨不讀書、我的新發(fā)現(xiàn)。）

（二）把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上寫幾遍，然后抄字組詞和擴詞。（抄字組詞、部首辨析、比賽擴詞、誰的朋友多。）

（三）再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯(lián)系上下文想一想，把新詞的意思寫下來，哪些詞你以前就會，請你寫出它們近義詞或反義詞。選幾個新詞造句。（詞語解釋、辨字組詞、近反義詞、詞語城堡、成語天地、唱反調(diào)、造造句子。）

（四）將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“/”標出停頓，用“--”劃出好詞好句。它們好在哪里？為他們寫些簡單的評語。用“――？”劃出疑問的地方，寫清不明白什么。（好詞佳句、好句點評、句子美容院、筆墨一點通、小小問號。）

（五）課文主要寫了什么？是按什么順序?qū)懙模靠煞謳锥?？試著寫段意?？匆豢凑n后的練習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案。（主要內(nèi)容、分段練習、簡要答題、浮想聯(lián)翩。）

（六）課文提到的人物和知識你還了解哪些？能找到有關的資料嗎？（小資料、名人名言、科學家的故事。）

（七）你有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望講解什么？哪些內(nèi)容不必再講解了

二、圍繞課文重點，設計預習提綱

“先學后教，當堂訓練?！逼浜x就是學生先自學知識，沒有學會的再由教師教，然后當堂訓練鞏固提高。那么，先學什么，就要有一個提示，這提示就是我們通常說的預習提綱。例如，筆者在教學古詩時設計的預習提綱一般是：

（一）讀。讀古詩?？煞怕曌杂勺x，讀準字音，讀熟詩句意思，讀出節(jié)奏并注意句末詩韻。

（二）想。注重關鍵詞的理解，想想詩句意思，弄清大意。

（三）議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領悟詩的意境。

（四）誦。朗讀、背誦。

（五）寫。默寫。

（六）整體感知詩意。

（七）用?；仡欘A習過程，并用這一過程學習以后的古詩。

三、養(yǎng)成習慣

預習習慣是學習習慣中重要的習慣。預習課文教師要引領學生養(yǎng)成“邊讀、邊想、邊寫”的習慣。讀課文是感受課文的一種手段，想課文是對課文的領會和感悟，寫體會、心得是閱讀與自己體驗的交融表現(xiàn)。隨文記錄點滴讀書感想，是很好的讀書方法和習慣。堅持預習經(jīng)?；?、制度化是養(yǎng)成學生良好預習習慣的關鍵。

四、及時檢查、評價

對于學生的預習應及時檢查并作出評價。對預習檢查的方式也要靈活掌握?？梢栽谡n內(nèi)通過提問來檢查；可以抽看學生的預習筆記；可以出幾個小問題讓學生回答；可以在講課的過程中進行檢查。同時對學生的預習情況給予恰當?shù)脑u價，以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣。如預習《示兒》這一課，我讓學生以小組為單位進行互查，以小組長為領導進行檢查，以教師為總教練進行評價，才會出現(xiàn)上面的一幕。一般說來，每堂語文課時，我都留出一定時間，檢測預習效果。通過字詞聽寫、連詞聽寫、句群聽寫，檢測學生音字詞句段知識、閱讀理解能力和背誦能力。通過小組匯報，預習會了什么，想到了什么，集中難點、亮點（課文精彩之處），鍛煉學生說的能力、語言概括能力、發(fā)散思維能力。

五、爭取讓家長參與預習的指導

家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家里進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習完成情況，在有能力的情況下作適當?shù)闹笇?，還提醒家長要善于發(fā)現(xiàn)子女在預習中的每一個細小進步，并作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現(xiàn)問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。

六、選擇預習輔助資料

教師雖然已經(jīng)意識到課前預習的重要性，但是由于多數(shù)教師沒有掌握正確的教學方式，進而使得預習教學依舊無法提升教學質(zhì)量。因此教師應該改正這種教學觀念，將預習教學視為教學中的重點，提升學生的學習能力。比如，教師在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時，可以事先引導學生收集與課文相關的資料，或者也可以要求學生通過自己的能力將該篇課文進行復述。在正式上課時，教師可以要求學生向其他學生展示自己的收集成果，并為其他學生講解故事。這種教學方式不僅能夠幫助教師降低教學難度，而且還能幫助學生鍛煉自身的思維能力以及自學能力。學生在對課文進行講解復述時，也能相對地提升自身的口語交際能力以及語言表達能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切關系。語文教學的終極目標就是培養(yǎng)學生的自學能力。學生的預習是培養(yǎng)其自學能力的重要途徑。這就要求充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，力爭做到互相配合、互相補充、互相促進，使教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果，實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育發(fā)展。