小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀的實(shí)踐與研究

李硯芳

（邯鄲市叢臺(tái)區(qū)學(xué)步橋小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)在“內(nèi)容分析式”的講課模式下，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析文本內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致不高，課堂效率低下。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的需要。因此，新課程改革后，單元主題閱讀教學(xué)模式受到了教育工作者們的喜愛(ài)和歡迎。

一、實(shí)施單元主題整合閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)中的主題單元整合，就是指將語(yǔ)文教材中一個(gè)單元作為一個(gè)整體，并對(duì)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，然后圍繞著單元中的重點(diǎn)，對(duì)單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入理解，大大地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)前大部分的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化，教師對(duì)教材過(guò)于依賴(lài)，使得教師沒(méi)有做到自主地領(lǐng)會(huì)與實(shí)施課堂教學(xué)。單元主題整合閱讀教學(xué)的模式以學(xué)生為主體，有明確的教學(xué)目的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提供更多的教學(xué)討論、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)課本中的內(nèi)容，進(jìn)行適度的延伸，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂中的主體，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有效促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)。

二、以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內(nèi)涵

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，單元主題閱讀教學(xué)能夠高效地整合教學(xué)資源。課本作為教師教學(xué)的依據(jù)，其中蘊(yùn)含了仿佛的閱讀內(nèi)容，且每一單元都有其特點(diǎn)的單元主題，因此，教師要以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)，其次，教師要合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。比如，小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元，該單元收錄了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變了一棵樹(shù)》兩篇文章，由此可確定本單元的主題為“奇妙的想象力”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以以單元主題為依據(jù)，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)造屬于自己的想象世界，并在教室內(nèi)設(shè)置“想象島”，向全班展示優(yōu)秀習(xí)作。

三、增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主動(dòng)權(quán)

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，識(shí)字量也有了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，因此，開(kāi)展主題單元教學(xué)的活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)。并且，教師的作用是為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的梯子，讓學(xué)生順梯而上，一路前行，這要求教師需保證學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，融入課堂，真正成為課堂的主人。

例如，在講解《孔子》這篇課文時(shí)，教師可以拓展學(xué)生的閱讀量，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解孔子的《論語(yǔ)》，讓學(xué)生全面了解孔子的治國(guó)思想及教育弟子的賢者思想，深刻學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自讀自悟自學(xué)時(shí)，教師從旁引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生彼此之間展開(kāi)討論，有效地營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀中感受主題，在感受中體會(huì)文字的魅力。

四、教學(xué)內(nèi)容要讀厚

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的統(tǒng)整觀，單元中的每篇選文都是帶有特定功能的存在，整合每篇課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題閱讀拓展，讓學(xué)生在整體把握中積累了語(yǔ)言材料、篇章樣式、情感表達(dá)等方面的內(nèi)容，人文精神、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)在富有廣度和深度的閱讀活動(dòng)中得到了螺旋發(fā)展和上升。讀厚教學(xué)內(nèi)容的前提就必須讀薄教科書(shū)。老師在處理課文內(nèi)容時(shí)，要精選重點(diǎn)內(nèi)容，從訓(xùn)練的重點(diǎn)出發(fā)，跟訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的就引導(dǎo)學(xué)生多品讀、多領(lǐng)悟、多指點(diǎn)，不能面面俱到、從頭到尾地去分析課文，對(duì)關(guān)系不大的內(nèi)容要敢于舍棄，從而把教科書(shū)讀??；讀厚教學(xué)內(nèi)容就必須鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，大量閱讀，多讀整本書(shū)，把在教科書(shū)教學(xué)中學(xué)到的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，充分運(yùn)用到《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》和整本書(shū)的閱讀之中。如在本單元“中國(guó)古典名著”的教學(xué)中就適時(shí)地激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》和《西游記》等中國(guó)古典名著的興趣。

五、以作品為主線(xiàn)進(jìn)行主題式閱讀

在我們的社會(huì)中，語(yǔ)言是用來(lái)溝通和表達(dá)意義的主要系統(tǒng)，語(yǔ)言的使用往往與當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境和歷史時(shí)刻相關(guān)。文學(xué)名著反映了特定的時(shí)代特定的場(chǎng)景特定的人事，經(jīng)過(guò)時(shí)間洗禮和檢驗(yàn)，依然能長(zhǎng)久地引發(fā)人們的思考。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀名著，可以從中獲得歷史和現(xiàn)實(shí)、社會(huì)和人生、自然與精神的種種知識(shí)，從中汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，形成對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。部編教材小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名著類(lèi)課文，每篇名著類(lèi)課文背后是一本本、一部部名篇佳作?！顿u(mài)火柴的小女孩》背后是《安徒生童話(huà)》，《將相和》背后是《史記》，《草船借箭》背后是《三國(guó)演義》，《景陽(yáng)岡》背后是《水滸傳》……語(yǔ)文教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應(yīng)激發(fā)起學(xué)生對(duì)它們背后那本（那部）名著的興趣，指導(dǎo)學(xué)生從單篇作品走向長(zhǎng)篇作品，從名著梗概、精彩片段走進(jìn)相關(guān)的文學(xué)名著。讓學(xué)生在統(tǒng)整的有意義的閱讀情境中，體會(huì)經(jīng)典作品博大精深的思想內(nèi)涵，精湛卓絕的藝術(shù)造詣，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)、思維重組和情感體驗(yàn)。

綜上所述，主題是主題閱讀的牽引線(xiàn)，正因?yàn)橛辛酥黝}，才使得課型與知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)被串聯(lián)起來(lái)，在不同形式的課堂教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了彰顯，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的有效提升。