談如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性

楊小華

（溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢小學，浙江 溫州 325403）

問題是思維的起點，問題是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。教師根據(jù)教學要求，把新舊數(shù)學知識之間矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而獲得新知。

一、善于設置矛盾問題，提高課堂效率

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設置矛盾問題是提高課堂有效性的關鍵。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并揭示這些矛盾，以引起學生積極主動地思考。

例如在教學不規(guī)則物體體積時，在復習了長方體、正方體體積后，教師提問：“一張A4紙有體積嗎？”“怎么計算它的體積？”引發(fā)學生的知識矛盾：曾經(jīng)一度認為是長方形的A4紙有體積嗎？在學生的頭腦中掀起了波浪，激發(fā)學生的求知欲和內動力；進而想到利用整疊A4紙（長方體）來計算，發(fā)展了學生的思維，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，滲透了轉化的數(shù)學思想。接下來再提問：“一個西紅柿的體積你有辦法算出來嗎？”讓學生再次產(chǎn)生了矛盾：不規(guī)則物體的體積怎樣計算？能不能轉化？學生帶著問題進行動手操作，動腦思考，經(jīng)過觀察、交流、討論、分析、概括，就找到了不規(guī)則物體體積的計算方法。簡單的兩個與舊知有矛盾的問題，引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生學習的興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了課堂效率。

二、善于避免模糊的提問，給學生正確的導向

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！毙W生的思維，以形象思維為主，觸發(fā)其思考活動的刺激物多為具體的事物，因此，小學數(shù)學課堂提問的措辭必須清晰、明確，避免模棱兩可、模糊的提問，給學生以正確的導向，培養(yǎng)他們圍繞的問題主動收集、加工處理和利用信息的能力。

例如在教學《三角形面積的計算》時，教師提問：你會計算哪些平面圖形的面積？當時是怎樣推導出它們的面積的？將長方形、正方形、平行四邊形分別沿一組對角線剪開，分成什么圖形？面積有什么關系？形狀有什么關系？兩個完全一樣的三角形能否拼成一個已學過的平面圖形并計算面積？三角形面積的計算方法和這些圖形有沒有關系，有什么樣的關系？學生帶著以上問題進行動手操作，小組合作，經(jīng)過觀察、交流、討論，得出了三角形面積的方法。像這樣清楚詳細而精確地表述問題，喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，給了學生正確的導向，使學生積極投身到問題解決的情境之中，大大提高了課堂效率。

三、善于精煉問題，提高問題的質量

一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。教師在設計問題時，必須要吃透教材，然后圍繞知識要點設計一些精煉的問題，嚴格控制問題數(shù)量，提高問題的質量。

例如在教學《圓的認識》時，教師一上課就提出提問：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”學生利用生活中的知識很快想到了所有的車輪都是圓形的，腦子里也馬上開始思考為什么沒有正方形、三角形的車輪呢？圓形的車輪有什么樣的特點和好處呢？也許有些學生會認為是因為正方形、三角形有角所以不行。這時再提問：“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的提出，學生進入深思，這時教師順勢引導，與學生一起研究圓的特征。這樣高質量的提問，刺激了學生的好奇心，激發(fā)了學生的積極思維，提高了數(shù)學課堂的效率。

四、善于延時回答，增強學生的信心

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為，學生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在水平與現(xiàn)有的矛盾，成為推動學生發(fā)展的動力。但是有些教師上課時擔心學習一般的學生答不出問題而影響教學進度，喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生， 避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作是局外人，久而久之，這些學生對學習越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。有這樣想法的老師不妨試試延時回答，讓后進生有更多準備的時間，增強他們的自信。

例如，在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學時，教師問：“用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？”教師不著急讓學生回答，而是在讓學生動手擺一擺后再請學習一般的學生來回答，這時，學生已經(jīng)通過自己擺一擺的方式得到了答案，可以自信地回答老師提出的問題。接下來再問：“為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？”學生自然可以回答：“因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)?！苯酉聛韱枺骸叭绻菗Q成3、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)？”相信大部分學生還是認為有6個，此時教師不著急讓學生回答，讓學生將自己的想法擺出來，然后請學生來回答。相信這時候大部分學生意識到自己剛才想當然了，而此時站起來回答的學生肯定能答對問題。一次次的用實踐證明自己的想法；一次次的正確回答增強學生學習數(shù)學的信心。

的確，提出一個問題比解決一個問題更重要。有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術，課堂提問是最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循以上“四個善于”，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!