“三全育人”視域下高校全覆蓋課程思政探析

張靖爽

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130117）

總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“始終將立德樹人作為教育的核心，將思想政治內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人?！币虼?，全面實(shí)施課程思政建設(shè)并構(gòu)建“三全育人”格局，已成為中國高等教育界的共識(shí)。我國高校一切課程的教學(xué)都負(fù)有價(jià)值引導(dǎo)的使命。課程思政不僅僅是開設(shè)一類或者幾類課程、開展幾次活動(dòng)，而是把相關(guān)的思政內(nèi)容被涵蓋到有關(guān)課程教學(xué)以及調(diào)整的每一環(huán)節(jié)、每一層次上。圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，通過思政寓課程和課程融思政來實(shí)現(xiàn)全覆蓋課程思政。

一、全覆蓋課程思政的理念解讀

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)，這三方面是每個(gè)高校在完成學(xué)生發(fā)展過程中首先得清晰的關(guān)鍵問題。此前習(xí)主席在思政報(bào)告會(huì)上提出得妥善運(yùn)用課堂教學(xué)這一主要方式，相關(guān)的思政理論知識(shí)需要在調(diào)整過程中不斷加深加強(qiáng)，增強(qiáng)這一教學(xué)內(nèi)容的親和力以及針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中的需求與期待，此外。每類課程都需要護(hù)好一段渠、種好一塊田，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)課程與思想政治理論課齊頭并進(jìn)。由此，全覆蓋課程思政作為一種教育理念，已經(jīng)被高等教育界形成共識(shí)。而全覆蓋課程思政是對(duì)“大思政”理念的呈現(xiàn)，主要是指發(fā)揮課程的育人功能，發(fā)揮教師的育人責(zé)任，深入挖掘各類課程的思政教育元素，并與德育課程的思政教育資源同向同行，合力育人。而三全育人作為課程思政的邏輯起點(diǎn)與價(jià)值遵循。從字面上來理解，“全”意味著全部，全面，“三全育人”重心在協(xié)同，如何調(diào)動(dòng)全部資源，如何使全部資源按照預(yù)定軌道有效運(yùn)轉(zhuǎn)從而發(fā)揮出更大作用的核心在于“協(xié)同”，將顯性教育和隱形教育相結(jié)合統(tǒng)一。

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)?！叭轿患铀僬n程思政發(fā)展，就需要把價(jià)值觀滲入于知識(shí)教育以及能力發(fā)展過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生打造出正確的三觀理念?！比轿淮龠M(jìn)課程思政發(fā)展內(nèi)容要求始終將知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一、始終將顯隱性兩類教育方式相統(tǒng)一、始終做到整體協(xié)調(diào)與分類建議相統(tǒng)一。據(jù)此，高校專業(yè)課亟需從“立德樹人”的根本教育任務(wù)出發(fā)，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師的“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)主渠道，讓所有高校所有老師所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，將思想政治教育貫穿到高校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，最終構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋。

二、全覆蓋課程思政中存在的問題透視

新時(shí)代中國高等教育必須把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，但高校專業(yè)課與思政課“同向同行、協(xié)同育人”已成高等教育發(fā)展所需。一些高校也在實(shí)踐中取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也暴露出一些問題，不容忽視。

（一）專業(yè)課與思政課存在育人“兩張皮”

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)于高校思想政治工作高度重視，要求“其他課程要守好一段渠”，目標(biāo)是要匯成一條流。高校要有針對(duì)性的修訂人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。但另一方面在一定程度上筑高了思想政治教育與專業(yè)教育間的“藩籬”，在許多專業(yè)教師眼中，大學(xué)生思想政治教育僅僅是思政教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等思政隊(duì)伍的工作，甚至出現(xiàn)專業(yè)課教師課堂言論不當(dāng)“點(diǎn)火”、思政隊(duì)伍忙于“滅火”；思政課教師講授了一學(xué)期的“正能量”，被專業(yè)教師一堂課里的幾句吐槽甚至是攻擊消解。在專業(yè)知識(shí)與思政理論的傳授途中，因?yàn)楦髯源嬖谒鶎俚摹皩W(xué)科落地”現(xiàn)象，使其偏向于實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目的和功能效益，對(duì)于培養(yǎng)人才，這就很容易釀造出一種各自為政的“兩張皮”狀況。所以在跨界結(jié)合更為密切的情況下，專業(yè)和思政之間的知識(shí)互通、交叉融合已經(jīng)十分緊迫了。

（二）專業(yè)課教師德育意識(shí)和能力不強(qiáng)

專業(yè)課與思政課在功能上存在較大的差異，在我國社會(huì)就業(yè)狀況嚴(yán)峻的情況下，一些專業(yè)課程授課老師往往會(huì)覺得掌握了專業(yè)知識(shí)是應(yīng)該擺在首位，從而會(huì)誕生“思想政治理論課是跟風(fēng)課”以及“思政課無用論”等錯(cuò)誤觀念，這不單單是思想認(rèn)知上的錯(cuò)誤，更是德育意識(shí)低的表現(xiàn)。赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，就只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有課堂教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！睂?duì)于這些授課老師思想認(rèn)知上的不足，致使其于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程中對(duì)育德方面上分析不到位，無法更好地滲透德育覺悟，能力不強(qiáng)。其對(duì)學(xué)生思想教育、價(jià)值觀引導(dǎo)層次上欠缺火候，本質(zhì)上是對(duì)相關(guān)德育知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，無法發(fā)現(xiàn)其真實(shí)價(jià)值，片面地將思政課、育德內(nèi)容可有可無化，錯(cuò)誤地看重專業(yè)知識(shí)與技能在學(xué)生就業(yè)生涯中的比較優(yōu)勢(shì)，看輕思想政治教育在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的發(fā)展價(jià)值，造成在育人過程中的主觀疏忽。

（三）各門學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘

專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)專業(yè)知識(shí)以及一些職業(yè)技能，對(duì)這一類型采取“課程思政”，凝聚其相關(guān)知識(shí)中的思政內(nèi)容，是對(duì)這項(xiàng)課程內(nèi)容的一次結(jié)合與發(fā)展。從現(xiàn)狀來看，思想政治教育資源的發(fā)掘并沒有得到充分挖掘，專業(yè)課教師只注重本學(xué)科教育資源的研究與深入，各門學(xué)科不論在課程設(shè)計(jì)還是實(shí)踐教學(xué)中均存在一些比較突出的問題，使高校專業(yè)課教學(xué)中的德育功能缺失。當(dāng)前高校推進(jìn)課程思政的成效參差不齊，呈現(xiàn)出不同課程開發(fā)教育效果、同一課程思想政治教育資源挖掘現(xiàn)狀、教師思想政治素養(yǎng)和能力、學(xué)生獲得感等方面良莠不齊的狀態(tài)。

三、全覆蓋課程思政實(shí)踐問題的對(duì)策探析

（一）專業(yè)課與思政課同向同行 筑牢協(xié)同育人

高校思政課關(guān)鍵責(zé)任是著重于幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的道德素質(zhì)，將其塑造成具有理想、道德、文化和紀(jì)律性的出色接班人，這一課主要是對(duì)學(xué)生實(shí)施體系化思政培養(yǎng)的主干道，但紅花再好也須綠葉扶持，思想政治專業(yè)教師的教育時(shí)長存在局限性，而專業(yè)理論的教育對(duì)于這一方面具有隱藏性與滲透性，能夠彌補(bǔ)思想政治教材外的德育工作以及傳授方式，改善學(xué)生的培養(yǎng)品質(zhì)。

“所有的教師都應(yīng)履行育人職責(zé)，所有的課程都應(yīng)發(fā)揮育人功能?！辈还苁裁凑n堂、包括專業(yè)課堂，都不能放松講“做人”；每一位教師都要履行與思想政治教育相關(guān)的基本要求、擔(dān)起育人的責(zé)任。所以，我們都有義務(wù)對(duì)自己所在崗位上的相關(guān)教育做一次新評(píng)估，著力于發(fā)現(xiàn)教育過程中難以察覺的漏洞，努力摸索專業(yè)理論教學(xué)中存在的誤區(qū)，帶有目標(biāo)性地去發(fā)現(xiàn)并處理有關(guān)問題，從而實(shí)現(xiàn)課程思政化的意義被賦予在專業(yè)內(nèi)容傳授中。無論是新理論、新綱要都是向各級(jí)黨委和教育主管部門以及高校，從制度層面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)價(jià)值塑造三者融為一體；在專業(yè)能力的養(yǎng)成中，接受思想政治教育的潛移默化，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè) 把德育落到教學(xué)實(shí)處

全覆蓋課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力是當(dāng)下的重點(diǎn)。我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。因此，各高校應(yīng)積極組織本校教師參加當(dāng)?shù)亟逃康扰e辦的有關(guān)課程思政的培訓(xùn)交流會(huì)議，提升教師的育人意識(shí)與育人素質(zhì)，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素和思政育人功能，把專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合；同時(shí)，可考慮在校內(nèi)組織思政教師和專業(yè)課教師共同解讀的相關(guān)政策，共同進(jìn)行相關(guān)綱要的分析，相互配合探索開展教學(xué)實(shí)踐，使專業(yè)課教師從思想意識(shí)上深化對(duì)專業(yè)課必要性的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)國家級(jí)教學(xué)名師和學(xué)科負(fù)責(zé)人等帶頭開展課程思政建設(shè)，構(gòu)思全面覆蓋、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用；加強(qiáng)課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題的研究，以研促教，積累一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，在教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目中積極支持課程思政類研究選題，從實(shí)際行動(dòng)上通過主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，與思政教師相互配合，把德育落實(shí)到實(shí)處，在專業(yè)課教學(xué)中完成思政教育的潛移默化，提高自身思想政治素質(zhì)，身體力行影響學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。

（三）挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源 匯聚育人合力

針對(duì)同一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師可以提煉出完全不同的思政元素，側(cè)重點(diǎn)不同，與專業(yè)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不同，即呈現(xiàn)出的教育效果不同，直接影響全覆蓋課程思政的有效性。這就需要相關(guān)部門樹立整體性思維，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，作出系統(tǒng)化的總體安排與部署，搭建資源共享平臺(tái)，為思想政治教育資源的挖掘提供基本航向，實(shí)現(xiàn)教師全員學(xué)思政的理想格局?？v向上，教育部社科中心牽頭創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源溝通與共享。各省高校 定期展示課程思政教學(xué)成果，從中遴選優(yōu)秀范例，上傳教育部總平臺(tái)，由教育部挑選出優(yōu)秀教學(xué)案例，發(fā)放各省課程思政平臺(tái)，共享課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的傳導(dǎo)與擴(kuò)展，最大限度發(fā)揮示范效應(yīng)。同時(shí)，各學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)設(shè)該學(xué)科課程思政教學(xué)科研平臺(tái)，定期開展教學(xué)設(shè)計(jì)和成果評(píng)比，以賽促教、以賽促改、以優(yōu)帶劣、以強(qiáng)帶弱，將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例編撰成冊(cè)予以共享，激勵(lì)每一位教師課程思政建設(shè)的積極性，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育資源，并積極探索專業(yè)課教學(xué)中貫穿和滲透德育教育的現(xiàn)實(shí)路徑，通過課程拓展、課程深化，漸漸打造出一個(gè)覆蓋面廣、成果可觀、育人質(zhì)量卓越的“三全育人”思政發(fā)展形勢(shì)。