探究式學習在初中地理教學中的應用研究

李嬌

（甘肅省漳縣金鐘鎮(zhèn)拉麻中學，甘肅 定西 748300）

和傳統(tǒng)教育當中比較，強調(diào)學生的學習成績和最終分數(shù)以外，新的教育理念更加強調(diào)的是學生是否能在學習的過程當中掌握更強的自學能力，是否能夠?qū)@門學科產(chǎn)生更強的領悟能力和認知水平。在這種情況之下，探究式教學法浮現(xiàn)在人們的眼前，并被廣泛地運用于當前的初中地理教學活動當中。進入初中以后，學生們所需要學習的科目數(shù)量獲得了相應的提升，知識的難度也不斷向縱深層面發(fā)展，而學生第一次接觸地理知識，懷揣著自己對于地理知識的無限好奇與遐想，這種內(nèi)在驅(qū)動力應當被教師予以應用，并且鼓勵學生們在盡可能的探究中不斷的進行自主學習。

一、用生活化元素激發(fā)學生的學習興趣

在我們開展的教育教學活動當中，不應當將所有的知識傳授作為一種逼迫性的行為來要求學生進行被動的學習，反而是不斷的創(chuàng)新原有的教學方式，使得學習的過程成為一種愉悅的，成為學生主動去享受的過程，甚至可以使得學生在學習知識的時候，感受到知識來自于上天的饋贈，避免學生產(chǎn)生過大的心理負擔和學習壓力。所以筆者認為，在當前的初中地理教學環(huán)境當中，教師可以通過層層問題的拋出，或者是通過構(gòu)建一些生活化情景來盡可能地引發(fā)學生們的思考興趣。舉例來說，在進入到初一階段以后，學生們所需要學習的地理知識相對來說都比較簡單，都是同我們的日常生活和宇宙、世界息息相關的，尤其是在第一章的內(nèi)容當中，就對地球和地球儀進行了顯著的介紹。地球儀作為一種普遍的教具，經(jīng)常性地擺放在我們的教室當中，所以這時候教師可以首先鼓勵學生們在上課之前對于地球儀的具體形態(tài)，以及上面所標注的各種地理信息進行詳細的了解和記錄。通過提問的方式，鼓勵學生們?nèi)ふ易约旱募亦l(xiāng)在地球儀上的準確位置，尋找自己未來想要去旅行的地區(qū)在地球儀上的所處位置。不僅如此，教師還可以創(chuàng)建一個旅游的情景，讓學生們成為旅行社的一員，然后設計不同地區(qū)之間的旅行指南，通過基礎的方向性辨別和指引，讓學生們能夠根據(jù)自己的具體想法和興趣所在，在地球儀之上尋找出不同國家，并通過方位指示提出具體的路線辦法。通過這種方式，讓學生意識到地理知識從自己的實際生活緊密相關的，并且通過提問和情境創(chuàng)設的辦法，讓學生在學習的過程當中感覺到愉悅，從而不斷激發(fā)自己探索的欲望和興趣，另外，教師還可以采取分組討論的方式，通過拋出一個又一個的簡單地理問題，讓學生利用自己的已知生活經(jīng)驗和地理知識基礎進行相應的討論，這不但鍛煉了學生們的發(fā)散性思維，更有利于學生們在不斷探究當中積累豐富的知識，并形成完善的認知結(jié)構(gòu)體系。這種教學效果才是每一名初中地理教師所不懈追求的，也正是探究式學習希望能夠達到的目標。

二、依托課本教材內(nèi)容培育學生的自主探究能力

在當前的初中地理課堂當中可以發(fā)現(xiàn)，照本宣科式的教學模式仍然沒有被完全的消除，甚至還有很大一部分的地理教師按采取這種傳統(tǒng)的思想來指導日常的教育教學活動，忽視了對學生主觀能動性地利用，更忽視了對學生自主探究能力的培育，所以，筆者建議，在當前的初中地理課堂當中，教師應當盡可能的利用課本，教材當中一切可看利用的資源，盡可能的使其成為學生自主探究的機會，為學生提供更多的時間，這樣才可以培育學生的自主探究能力。

不僅如此，在開展日常教育教學活動的時候，教師不能夠總是強調(diào)學生知識的吸收程度和最終成績的表現(xiàn)程度，不能夠總是詢問學生聽懂了沒有、學會了沒有，而是應當重視學生是否能夠在學習的過程當中掌握學習的辦法，是否能夠具有舉一反三的探究能力。因此筆者建議，教師需要充分地采取多種教育方式，一般來說都是通過多媒體設備的方式來進行演示，將傳統(tǒng)文字性的初中地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D文內(nèi)容，不斷引發(fā)學生的思考，并且使得學生的注意力得以長久的被保持住。舉例來說，在學習海陸變遷注部分知識的時候，教師就可以首先通過多媒體信息設備來播放一些音頻資料，展示出地球當中所產(chǎn)生的海陸變遷過程，通過多倍速的播放，讓學生了解到滄海一粟的真正含義，也讓學生了解到海陸變遷是人世間最為神秘，也是最為尋常的一種自然現(xiàn)象。另外，教師還可以鼓勵學生們利用自己手中的多媒體設備，例如手機，筆記本等等，搜集有關海陸變遷的相關資料，并人為的制作成PPT課件，通過邀請學生上臺來講述PPT課件，來檢驗學生的探究結(jié)果，了解學生的探究過程。隨后，教師可以通過多種問題的拋出，讓學生的思維從表象化的海陸變遷形態(tài)和海陸變遷，結(jié)果逐漸的隱身向深層次進行思考，學習為什么地球上會產(chǎn)生海陸變遷現(xiàn)象通過這種方式，學生們對于這一章節(jié)將要講述的內(nèi)容充滿著求知欲和好奇心，在這種心理動因的驅(qū)使之下，學生們有了更加明確的學習方向和學習目標，能夠?qū)⑺械睦硇匝芯拷⒃谧约阂延械母行哉J知基礎之上，并且以此作為理解新知識和學習地理信息的重要推動力。這樣才可以真正的發(fā)揮學生們的自主探究能力，并達到培育的目標。

總之，教學方式的更新?lián)Q代，使得每一名初中畢老師都倍感壓力，而在全新的教育理念指導之下，我們開始發(fā)現(xiàn)探究式學習模式的重要價值，更開始逐步有意識地去培養(yǎng)學生的探究能力。探究式學習模式在初中地理課堂當中的應用，意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關系，更加強調(diào)以學生為主體，而教師則需要從旁輔助，通過不斷調(diào)動學生的積極性和自主性，來激發(fā)他們對于這門學科的濃厚熱情，在良好的師生互動和課堂氛圍當中，達到自主學習、達到主動參與、更達到不懈探究的目標。