分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周亞非

（湖南省岳陽縣職業(yè)中專，湖南 岳陽 414000）

中職學(xué)生基本上為中考落榜生，其入學(xué)成績普遍比較差，基礎(chǔ)知識薄弱，這就在很大程度上加重了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，且在困難的情況，常常出現(xiàn)厭煩的心理，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，以至于課堂教學(xué)效果并不十分理想?；诖耍仨氁Y(jié)合中職學(xué)生的特殊性，利用分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教的教育模式。

一、分層教學(xué)概述

所謂的分層教學(xué)，就是教師在具體的教學(xué)活動中，以學(xué)生的接受能力、個性特征、心理傾向、知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，并對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，同時結(jié)合分析的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分層。并結(jié)合每一個層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的教學(xué)活動。可以說，在分層教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，并在教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，使得每一位學(xué)生都得到了全面的發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對教學(xué)對象進(jìn)行科學(xué)分層

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師首先要對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行詳細(xì)的了解，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平，還要在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力等為依據(jù)，將實(shí)力基本上相同的學(xué)生劃分為一個層次中，并結(jié)合該層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有針對性的學(xué)習(xí)方案。

在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師可通過筆試等方式作為分層方式，并將分層的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其中，A層學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較牢固，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)；C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力也比較差；B層學(xué)生則恰恰處于A層和C層之間，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力均處于中等水平。基于此學(xué)生的實(shí)際情況，教師可制定出有針對性的培養(yǎng)方案。如，對于A層次的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要求其掌握基本知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其探究能力、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力、學(xué)生的自學(xué)能力等；對于C層次的學(xué)生來說，鑒于其基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀，教師在制定其教學(xué)方案的時候，應(yīng)加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識教學(xué)，并通過鼓勵等方式，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對于B層的學(xué)生來說，教師在具體的教學(xué)大綱中，應(yīng)制定出與其相適應(yīng)的教學(xué)方案，在培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在分層教學(xué)模式下，教學(xué)對象不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容之間也存在很大的差異。因此，在分層教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，實(shí)施有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的概念及其表示法”教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，將就C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：較好地理解函數(shù)定義、函數(shù)值的概念以及表示、函數(shù)三種表示方法；掌握利用“描點(diǎn)法”作出函數(shù)圖像的方法；針對A層次的學(xué)生來說，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算工具使用技能；利用“描點(diǎn)法”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)能力；而針對B層次的學(xué)生來說，則將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在兩者之間。

（三）教學(xué)過程分層，提高課堂教學(xué)效果

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分層、差異化教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施有針對性的教學(xué)方法，進(jìn)而高效、高質(zhì)量地完善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在“區(qū)間”的分層課堂教學(xué)中，教師首先利用了案例的方式引入課堂教學(xué)：北京到天津之間的城際列車時速達(dá)到了350公里，被稱之為超世界的中國速度。促使現(xiàn)代新時速的旅客列車的運(yùn)動速度達(dá)到200-350公里/小時。接著，教師給出問題：（1）利用所學(xué)知識，表示列車運(yùn)行速度范圍？（2）區(qū)間概念？區(qū)間端點(diǎn)？（3）如何表示開區(qū)間、閉區(qū)間？如何表示右半開區(qū)間、作伴開區(qū)間？（4）提高性例題練習(xí)。在具體開展分層教學(xué)下，針對C層次的學(xué)生來說，教師可引導(dǎo)其完成基本概念知識教學(xué)，而針對B層和A層的學(xué)生來說，教師可引導(dǎo)其通過提高性的例題練習(xí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行拔高性訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（四）實(shí)施分層教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，對于分層教學(xué)來說也不例外。其評價學(xué)家是否科學(xué)、有效，直接決定了整個分層教學(xué)模式實(shí)施的效果。通常情況下，在進(jìn)行分層教學(xué)模式下，教師可通過分層教學(xué)模式、階段性評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對分層教學(xué)模式進(jìn)行完善，進(jìn)而不斷提高中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量。

在具體進(jìn)行分層教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，結(jié)合學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行全面的、科學(xué)的評價，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，看到自身中存在的不足之處和優(yōu)勢，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的要求。在此基礎(chǔ)上，在中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動中，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地分層教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評估，并實(shí)施不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能發(fā)展。