淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

繆淑瓊

（廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 汕尾 516400）

閱讀能力的形成能夠同步帶動學(xué)生理解能力、思維能力、探究能力的提高，對于他們自主開展其他的學(xué)習(xí)活動也產(chǎn)生著重要影響。在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略必須進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，制定出更能突顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方案。

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

對于課文的閱讀教學(xué)，教師不應(yīng)長驅(qū)直入的進(jìn)行講解，這樣難免會使自己總結(jié)好的觀點(diǎn)對學(xué)生的理解和自主感悟產(chǎn)生影響。應(yīng)在開始時為他們提供一個自由的空間。教師可以針對文章內(nèi)容提出一些抓住重點(diǎn)的問題，讓學(xué)生帶著問題來自主閱讀，怎樣既給了學(xué)生一定的自由，也不會脫離閱讀的重點(diǎn)。要求學(xué)生在初讀文章時找出重點(diǎn)詞句和段落，提出自己不懂的問題。這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學(xué)生提出“楚王幾次侮辱晏子？”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的呢？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確目標(biāo)，把握方向

缺乏明確目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)只能猶如一盤散沙，雜亂無章且毫無目的性，最終也難以達(dá)成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果。因此在閱讀學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制定本次閱讀的目標(biāo)，并通過長期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣。在朝著目標(biāo)不斷努力的過程中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了。如教學(xué)《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。有學(xué)生提到了本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖”“爸爸希望孩子們在他的教導(dǎo)下能向白楊樹那樣堅(jiān)強(qiáng)”等等，教師相機(jī)說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

質(zhì)疑是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必須具備的素質(zhì)，只有產(chǎn)生了問題才有動力解決問題，通過解決問題不斷對文章產(chǎn)生更深刻的解讀。在此過程中，小學(xué)生很可能會提出許多荒誕的問題，但這都是他們創(chuàng)新意識和質(zhì)疑精神的體現(xiàn)，教師切不可否定和無視，而是要珍視這些寶貴的質(zhì)疑意見。如學(xué)《威尼斯的小艇》時學(xué)生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時學(xué)生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文―感知課文內(nèi)容；精讀課文―學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文―走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，興致有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，鍛煉他們的閱讀能力。

五、自讀感悟，合作交流

合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各個學(xué)科的教學(xué)中獲得了大力推廣，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣能夠收獲意想不到的成果。學(xué)生在合作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生更具創(chuàng)新化的思考路徑和觀點(diǎn)，對于他們閱讀能力的提高具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知發(fā)展路徑。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓4人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概？學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中抓好閱讀教學(xué)是非常有利的，它能讓學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會寫作、學(xué)回思考；能讓學(xué)生在閱讀中拓寬思路、增強(qiáng)觀察力，讓學(xué)生站在不同的高度看問題和進(jìn)行比較，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和對學(xué)習(xí)的興趣，此外還能同步提高學(xué)生的寫作水平和能力。不會閱讀便不會寫作，在小學(xué)語文教學(xué)中沒有抓好閱讀教學(xué)，便不是真正意義上的語文教學(xué)。