淺析如何提升小學語文朗讀教學的有效性

孫煥玲

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)田村鋪小學，河北 保定 072550）

小學語文教學方法形式多樣，朗讀是最常見的一種，但錯誤的朗讀方式也會導致教學效果下滑，不利于學生的學習成長。作為課堂的引導者，教師理應對低效朗讀的原因進行反思分析，從而制定出合理的策略來提高小學語文朗讀教學的有效性。

一、小學語文朗讀教學低效的原因

（一）教學觀念落后，忽視朗讀訓練

受傳統(tǒng)教學觀念影響，很多教師在小學語文教學課堂上仍采用“教師講、學生聽”的方式，不重視引導學生進行朗讀訓練，而是將課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩保豢紤]自己的講解，不顧及學生的感受。即便讓學生朗讀，那也僅僅是為了走過場而采取的應付之策，反而導致學生不懂得正確的朗讀方法，效果自然差強人意。

（二）朗讀形式單調，消磨學生興趣

想要實現(xiàn)有效朗讀，必須激發(fā)學生對于朗讀的興趣，學生以興趣為指導才能夠全身心參與到朗讀過程中。但事實上，很多教師組織的朗讀訓練形式單調、過程枯燥乏味，沒有發(fā)揮出朗讀教學應有的價值。學生在機械的重復性朗讀中逐漸心生厭倦，本就不足的興趣也被消磨殆盡，難以取得實質性進步。

（三）缺乏技巧指導，忽視朗讀效果

教師在小學語文教學過程中往往將重點放在對字詞的講解上，并輔以大量的作業(yè)以進行強化鞏固，所以也沒有認真準備朗讀教學設計。這就直接導致學生缺乏最關鍵的技巧指導，再加上教師在范讀時也不具備感染力，無法對學生產生啟發(fā)作用，朗讀教學自然名存實亡。

（四）漠視創(chuàng)新能力，抹殺學生個性

小學生都是具有獨特個性的生命體，盡管其知識水平稍顯薄弱，但都具有屬于自己的真情實感和對事物的認知能力。而教師在朗讀教學中忽視學生個性，要么親自范讀或者命令朗讀好的學生做示范，要么組織所有學生齊讀，使得學生缺乏自行朗讀的過程以實現(xiàn)對文章的個性化理解。長此以往，不利于學生發(fā)展創(chuàng)新能力，這樣的朗讀也無疑效果一般。

二、提升小學語文朗讀教學有效性的策略

（一）激發(fā)學生的朗讀興趣

考慮到小學生的年齡特點和心理特征，小學語文教學最應該遵循“興趣是最好的老師”這一理念，通過培養(yǎng)學生的朗讀興趣來提高語文教學效果。而想要激發(fā)學生的朗讀興趣，就應該鼓勵學生大膽表達、放飛自我，并采用多種方式強化朗讀訓練：第一種是集體讀，教師要求所有學生參與朗讀；第二種是分小組讀，教師劃分學習小組，以組為單位進行朗讀訓練，教師從旁進行指導調控；第三種是領讀，由教師本身或者小組組長甚至于指定某一學生帶頭領讀；第四種是分角色讀，教師組織學生扮演文章中的角色來進行朗讀，使其富含情感；第五種是表演朗讀，即在分角色朗讀的基礎上鼓勵學生自編動作進行表演，或者以邊讀邊演的形式來詮釋教材文章；第六種是比賽朗讀，教師以打擂臺的形式組織朗讀比賽，要求學生輪番上臺朗讀以實現(xiàn)比較競爭。這些常用的朗讀方法都有助于激發(fā)學生的朗讀興趣，如果能合理配合并進行靈活使用，將會發(fā)揮出更大的價值。

（二）重視并做好范讀

小學語文朗讀教學靠的是教師“口授”、學生“耳聽”，而教師作為課堂的引導者，應重視范讀對學生產生的榜樣作用。教師高水平的范讀可以幫助學生加深對文章內容的理解，在此基礎之上隨著教師的聲情并茂而逐漸體會到文章的思想感情。如果教師在范讀時能夠加上對文章的獨特理解，那么學生就能夠得到更多的信息交流，從而在對文章反復朗讀的過程中得以升華情感。

（三）進行方法指導和技巧傳授

在小學語文朗讀教學中，教師應立足于教材內容，結合學生的實際朗讀水平，在課堂上的朗讀訓練中加強對學生朗讀方法的指導和朗讀技巧的傳授，從而循序漸進地提高學生的朗讀水平。一方面教師要按部就班地引導學生實踐輕聲朗讀、放聲朗讀和誦讀等層次化的朗讀方式，體會各自的不同之處；另一方面教師應引導學生在朗讀中注意停頓，把握聲音的輕重，控制朗讀的速度、節(jié)奏和語調變化，從而切實提高學生的朗讀水平。

（四）利用評價環(huán)節(jié)鞏固朗讀效果

評價不僅是對一段學習過程的總結反思，也是促進學習進步的有效手段，更是小學語文朗讀教學的重要環(huán)節(jié)。當學生在每節(jié)課上完成朗讀訓練后，教師應進行簡潔明了的評價，以激勵和肯定的態(tài)度促進學生保持對朗讀的興趣、增強對朗讀的信心，重點強調通過朗讀而取得的收獲，幫助學生鞏固朗讀效果。

基于新課程理念下的小學語文教學應重視朗讀的價值，在課堂教學中通過朗讀訓練來幫助學生加深對文章的理解，釋放自己的情感。為了進一步提升朗讀教學的有效性，教師應從激發(fā)學生的朗讀興趣、重視范讀、傳授技巧、做好評價等方面入手，推動學生獲得顯著性進步。