提高初中生物課堂教學效率的實踐探索

薛歡歡

（河北省霸州市第八中學，河北 霸州 065701）

一、關注學生興趣培養(yǎng)，讓學生想學

初中生物是生物科學的基礎，也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的起步階段，在初中生物教學中，激發(fā)學生學習生物的興趣，讓學生想學生物，這樣才能讓學生在整個初中階段更加自主地投入到生物課程學習過程中，不然，學生處于被動狀態(tài)，教師的教學只會事倍功半.培養(yǎng)學生的學習興趣不僅要關注學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，還要結合生物課程特點進行直觀引導.

（一）尊重學生認識規(guī)律，循序漸進引導

初中學生從小學階段過渡到初中，學習科目和學習內(nèi)容大幅增加，在這個階段中，學生的學習壓力增強，而如果此時教師再單純地進行講授，采用“題海戰(zhàn)”方式機械地強化練習，學生自然會對生物學習失去興趣.尊重學生的認知規(guī)律，就是要從學生實際出發(fā)來制定并實施教學，要注重在直觀形象的基礎上引導學生掌握生物知識，讓學生在看一看、做一做、想一想等活動中學習.

（二）遵循生物學科特點，直觀引導探究

初中生物學科是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學科，學習生物不能靠機械的記憶和背誦完成，而要讓學生在直觀認知基礎上去學會探究，于是，在生物課堂中如何讓學生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構成”的導入環(huán)節(jié)中，以學生常見的青菜葉來引導學生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細胞的分裂和分化知識來引入綠色開花植物體的結構層次的知識探究，讓學生在直觀感知中探究，激發(fā)其學習興趣.

二、引導學習方式轉變，讓學生會學

所謂“授之以魚，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學中，教師所要做的不僅是給學生傳授一些生物基礎知識，更要在此基礎上引導學生掌握生物學習的方法，讓學生學會自主學習.要促進學生學習方式的轉變，首先要提倡自主學習，其次要關注學生的個體差異，樹立學生的自信心，讓學生不僅想學，而且會學.

（一）提倡課前自主學習，初步感知

幫助學生轉變學習方式，就是要讓學生從傳統(tǒng)的被動式接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，而在這個過程中，課前預習是尤為重要的.在預習環(huán)節(jié)中，教師要引導學生把握重點概念進行理解，在初步把握概念的基礎上進行分析，同時要注重引導學生提出預習中遇到的問題.如在“DNA是主要的遺傳物質”的預習過程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關系，把握住這些知識點在討論中學生才會有自己特點的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續(xù)現(xiàn)象了.為讓學生更好地投入到預習環(huán)節(jié)中，教學實踐中教師不僅要通過預習檢測題對學生的預習進行反饋，還要注重通過評價機制來激發(fā)學生預習興趣.

（二）關注學生個體差異，鼓勵質疑

初中生物是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的基礎科學，而這里所指的學生是“全體學生”、“每一個學生”，而不只局限于“尖子生”.在教學實踐中教師所面對的學生是富有豐富個性的個體，他們之間在智力、學習習慣等方面存在諸多差異.要讓學生學會自主學習，那就必須關注學生的差異，根據(jù)學生的差異而實施引導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在自己的基礎上不斷去進步，這樣的生物教學效率才會獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學中教師講到“病毒沒有細胞結構”這一知識點，此時學生就提出了疑問，既然病毒沒有細胞結構，那么它是如何進行繁殖的呢？此時教師結合病毒模式圖解釋在宿主細胞內(nèi)進行蛋白質合成與復制，宿主細胞裂解時，新病毒粒子釋放出來，從而解答了學生的疑惑.

三、改革課堂教學模式，讓學生能學

隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學改革也是風生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學模式，就是要從應試教育的牢籠中解放出發(fā)，樹立學生主體意識，倡導合作探究式教學.

（一）發(fā)揮學生主體性，引導探究

學生是學習的主體，在生物課堂教學中，無論是課堂探究還是課后練習，只有讓學生積極參與才會收到效果.在引導學生構建生物知識過程中，教師可注重以問題形式來引導學生進行合作交流.如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”的教學中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問題：以上病癥的共同特點是什么？讓學生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導學生比較上述遺傳病、非典、普通發(fā)燒三種病癥的主要區(qū)別，由此而引出遺傳病的概念.在教學中通過教師的問題引導而讓學生學會主動去探究并理解知識，這樣才有利于學生經(jīng)歷知識的獲得過程.

（二）發(fā)揮教師主導性，精講釋疑

在初中生物課堂教學實踐中，教師根據(jù)教學需要提出問題引導學生探究，而此時教師并不是孤立于學生之外的，相反，教師要根據(jù)班級學生的探究發(fā)展情況進行引導.以“生物變異”的探究組織過程為例，教師組織小組學生對班級學生的耳垂、卷舌、單雙眼皮進行調(diào)查并分析數(shù)據(jù)，此時教師可用問題“調(diào)查結果說明了什么？”引導學生發(fā)表意見，學生討論后教師發(fā)現(xiàn)學生所討論的結果并不一致，此時教師可歸納：和遺傳現(xiàn)象一樣，生物界也普遍存在著變異現(xiàn)象.而變異現(xiàn)象可能存在一定差異.

在初中生物課堂教學中，立足學生的主體地位，通過興趣培養(yǎng)而讓學生想學，引導轉變學習方式學會學，能在教師的引導學生主動學習，這樣才能更好地讓學生通過生物學習而掌握一定的生物知識，為科學探究奠定基礎.