小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

鄭傳武

（云南省廣南縣蓮城鎮(zhèn)蓮城中心學(xué)校，云南 廣南 663300）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切活動(dòng)都是要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)的，在新課程背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的根本。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，首先最主要的問(wèn)題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目的，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出加強(qiáng)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱拇譁\看法：

一、挖掘教材本身所具有的數(shù)學(xué)魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神

學(xué)生的主體地位的確立要求將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)參與的過(guò)程在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

如，教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，可采取如下小組操作活動(dòng)：教師給每個(gè)小組“兩長(zhǎng)兩短4根小棒”，然后讓學(xué)生小組合作，圍成不同的平面圖形。當(dāng)學(xué)生圍好后提問(wèn)：“你們認(rèn)為用4根小棒圍成的長(zhǎng)方形的面積和平行+四邊形的面積哪個(gè)大?”反饋中有的小組認(rèn)為一樣大，有的小組認(rèn)為平行四邊形的面積大，有的小組認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積大。針對(duì)學(xué)生的回答教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“你們能不能想辦法比較出這兩個(gè)圖形面積的大小”?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有自由探究的空間.讓學(xué)生初步領(lǐng)悟在圖形求積中把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”，找到兩者之間的關(guān)系，從而鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算方法。這樣一來(lái)，學(xué)生思維活躍.學(xué)得津津有味。有的小組用數(shù)方格的方法.有的小組用剪拼的方法，發(fā)現(xiàn)剪拼后拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)平行四邊形的底相等.拼成的長(zhǎng)方形的高與原來(lái)平行四邊形的高相等。學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上自己推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生動(dòng)手操作.不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也滿足了學(xué)生“好奇”、“好動(dòng)”的心理需求.使教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生自始致終處于主體地位，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力.讓學(xué)生感受到探索成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考與探索，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，積極參與主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)一些疑難問(wèn)題勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。例如，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，有的教師就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生用力拉.怎么也拉不動(dòng)，學(xué)生便對(duì)三角形的特性有了最初步的感性認(rèn)識(shí)。接著又拿出一個(gè)平行四邊形是的框架說(shuō)：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下），現(xiàn)在我在它的兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條。誰(shuí)再來(lái)拉拉看?”學(xué)生還是拉不動(dòng)，教師問(wèn)：“為什么又拉不動(dòng)呢?”在變化對(duì)比的情景中.使學(xué)生又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形穩(wěn)定性。最后請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿出三根小棒(已用它擺過(guò)一個(gè)三角形)，看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論“為什么不能”，從而使學(xué)生對(duì)三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實(shí)驗(yàn)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，教師講得很少，只在關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生的思維真正激活了，討論中大家都爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得了顯著的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，給學(xué)生留有思維的空間

（一）讓學(xué)生在思考、探究中解決問(wèn)題

例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體體積后，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：如何計(jì)算一塊不規(guī)則的石頭的體積？讓學(xué)生在思考、探究、解決問(wèn)題中明白，可以把它放在盛有水的長(zhǎng)方體或正方體的容器里，算出上升水的體積就可以知道這塊不規(guī)則的石頭的體積。因?yàn)樯仙捏w積就等于放進(jìn)去的石頭的體積。

（二）讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中解決問(wèn)題

例如，學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”.可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：數(shù)學(xué)王國(guó)開(kāi)音樂(lè)會(huì).“分?jǐn)?shù)大家族”節(jié)目是女生大合唱，只有幾分鐘就要演出了，請(qǐng)大家?guī)椭铣?duì)的成員按要求排好隊(duì)。第一排所站的數(shù)的分?jǐn)?shù)值等于，第二排所站的數(shù)的分?jǐn)?shù)值等于。在教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，收到了良好效果。

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的落腳點(diǎn)。因此，我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。