“工作過程系統(tǒng)化”在專業(yè)課程開發(fā)體系中的應(yīng)用性芻議*

何歡歡

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 832200

一、“工作過程系統(tǒng)化”的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)

“工作過程系統(tǒng)化”是一種課程開發(fā)的模式和理論。最早由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)研究院院長姜大源教授提出。并且在全國大多數(shù)高職院校展開了實(shí)際應(yīng)用并且取得了一定的實(shí)際效果。姜大源教授提出“如果校企合作是辦學(xué)的模式，工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，那么工作過程系統(tǒng)化很可能是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下一個(gè)具體的課程模式”。［1］工作過程系統(tǒng)化，既強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合又做到了與崗位的對(duì)接，更重要的是六個(gè)步驟（“咨詢、決策、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)”）教學(xué)過程的精心設(shè)置是構(gòu)建了學(xué)生邏輯思維的體系。這就使得專業(yè)課程的開發(fā)更具有針對(duì)性，更能凸顯校企合作，產(chǎn)教融合這一核心觀念。

二、“工作過程系統(tǒng)化”在機(jī)電專業(yè)課程開發(fā)中的關(guān)鍵

機(jī)電類專業(yè)在高職專業(yè)中作為基礎(chǔ)型、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。其培養(yǎng)的人才質(zhì)量高低直接決定了高職院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)能力的強(qiáng)弱。因此在高職機(jī)電類專業(yè)的課程開發(fā)中，一定要有一個(gè)基本的模式、框架、一定要有先進(jìn)的、借鑒性強(qiáng)的理論體系作為支撐。而“工作過程系統(tǒng)化”作為一種被廣泛應(yīng)用的課程開發(fā)理論模式，其在高職機(jī)電類專業(yè)課程開發(fā)中的應(yīng)用便具有極強(qiáng)的借鑒意義?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”在高職機(jī)電類專業(yè)課程開發(fā)中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要重視。

（一）理清職責(zé) 深入調(diào)研

高職機(jī)電類專業(yè)在區(qū)域性經(jīng)濟(jì)中扮演著人才培養(yǎng)、輸出的基本角色。其功能定位的主要立足點(diǎn)還是著眼于培養(yǎng)能夠服務(wù)于區(qū)域型經(jīng)濟(jì)的技能型人才。［2］機(jī)電類專業(yè)課程的開發(fā)也要沿著這一思路展開，作為人才培養(yǎng)方案的制定者，教學(xué)一線的教師對(duì)此一定要有清醒的認(rèn)識(shí)?；诖?，我們首先要做的就是要梳理出區(qū)域性與機(jī)電類專業(yè)對(duì)接較為緊密的目標(biāo)性企業(yè)，并且對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、用人需求、崗位類別、崗位標(biāo)準(zhǔn)等等有細(xì)致的了解，然而此環(huán)節(jié)只能通過深入的調(diào)研建立企業(yè)相關(guān)臺(tái)賬才能完成。因此，課程開發(fā)的前提就是理清專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與職責(zé)，深入廣泛的開展相關(guān)行業(yè)的調(diào)研。

（二）崗位遴選 任務(wù)分析

人才培養(yǎng)的最終立足平臺(tái)就是崗位，“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)、對(duì)接崗位，對(duì)接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)展開崗位的遴選與典型工作任務(wù)的梳理分析。在此環(huán)節(jié)崗位的遴選遵循的原則就是適用性廣、專業(yè)性強(qiáng)、可持續(xù)性好，在崗位遴選的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納，并就相應(yīng)的任務(wù)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和羅列。

（三）行動(dòng)維度一致 課程開發(fā)編排

典型工作任務(wù)以及知識(shí)體系的歸納完成，按照知識(shí)架構(gòu)一致、行動(dòng)維度一致的原則進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域任務(wù)體系的歸納。在此環(huán)節(jié)，知識(shí)的總量沒有發(fā)生改變，而變化的只是知識(shí)的體系和排序。這樣我們便把學(xué)科理論知識(shí)體系的內(nèi)容進(jìn)行了行動(dòng)領(lǐng)域工作體系的轉(zhuǎn)化，而這一轉(zhuǎn)化是整個(gè)課程開發(fā)的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)化完成后，按照行動(dòng)領(lǐng)域任務(wù)一致，工作性質(zhì)相似的原則最終再轉(zhuǎn)化為課程體系的內(nèi)容。這樣就最終完成了“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)的工作。

三、“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)實(shí)踐案例

2018 年8 月新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)獲批國家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。在完成前期招生招工一體化的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生進(jìn)行了混合編班。在課程設(shè)置上對(duì)接依托企業(yè)天虹紡織有限公司的五個(gè)“核心崗位”，五個(gè)核心崗位就是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的五個(gè)工序，五個(gè)工序是工藝的順序、也是生產(chǎn)的。立足于培養(yǎng)的人才能勝任五個(gè)崗位設(shè)備維修這一總體的人才培養(yǎng)思路。在對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接人才培養(yǎng)方案及規(guī)律之后，采用“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，對(duì)學(xué)徒制班課程進(jìn)行了相應(yīng)的開發(fā)。流程、更是課程單元開設(shè)的邏輯。最終完成了《企業(yè)文化與管理規(guī)范》、《紡織設(shè)備工藝》、《紡織設(shè)備的操作》、《紡織設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)（機(jī)械部分）》、《紡織設(shè)備的維修（電氣）》、《紡織設(shè)備綜合排故維修》這六門核心課程。課程編排上具有邏輯思維的元素體現(xiàn)，課程順序的編排均符合“由淺入深、由易到難”的認(rèn)知性思路，同時(shí)也符合企業(yè)員工人才培養(yǎng)的崗位晉升性思路。

四、建議

“工作過程系統(tǒng)化”作為一種應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開發(fā)理論和模式，在高職專業(yè)機(jī)電類課程開發(fā)以及現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)中均有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前職業(yè)教育改革正在走向深水區(qū)，黨的十九大報(bào)告中指出職業(yè)教育要進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合，這與“工作過程系統(tǒng)化”的相關(guān)實(shí)質(zhì)是吻合的?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式如果得到有效合理的運(yùn)用就離不開校企合作、產(chǎn)教融合。