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      小學(xué)英語教學(xué)中如何立足生本有效備課

      2020-12-07 14:27:39閆世文
      魅力中國 2020年4期
      關(guān)鍵詞:標(biāo)志課文語言

      閆世文

      (張家口市懷來縣閻家房小學(xué),張家口 懷來 075400)

      常言道:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,“有備而來”方能“胸有成竹”。備課時,首先要鉆研教材,熟悉教材的內(nèi)容;把握知識目標(biāo)和技能目標(biāo),找出教學(xué)的重難點(diǎn),并且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng),對不同層次學(xué)生照顧要全面。因而立足生本的備課是成功教學(xué)的前提。

      基于這樣的思考,筆者以英語6AU5 Signs的Story time這一課為例,談?wù)勅绾瘟⒆闵荆行湔n,以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性英語思維和個性化對話輸出的能力。

      一、墊一墊,查漏補(bǔ)缺

      備課意圖:該單元主要內(nèi)容是在不同的場景談?wù)摬煌墓矘?biāo)志,從而規(guī)范自己和提醒他人在公共場所的言行,所以標(biāo)志的圖片及其英文命名的認(rèn)讀,以及標(biāo)志的釋義是整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。因重點(diǎn)內(nèi)容多而復(fù)雜,所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就必須提前滲透,鋪墊夯實(shí)。

      (生本分析:學(xué)生日常生活可以接觸多種公共標(biāo)志,耳濡目染之下,對于釋義不難理解,但對于不常見到的一些標(biāo)志或由其單詞不認(rèn)識等導(dǎo)致的原因,可以教學(xué)提前。)

      備課過程:師生日常對話后,以討論學(xué)校規(guī)章制度為契機(jī)問學(xué)生What can you do in our school?引導(dǎo)學(xué)生用can/can’t 說了一些學(xué)校守則,比如學(xué)生說到:We can read in the classroom./We can’t speak loudly in the library.等句,引入了標(biāo)志釋義的核心詞can/can’t。接著教師問Can we litter in the school?(做扔紙的動作)在學(xué)生做出否定回答后,出示No littering.的標(biāo)志圖片問學(xué)生標(biāo)志釋義,初步滲透What does it mean?/It means we can’t…的句式結(jié)構(gòu),緊接著用這一句式討論其他一些課文中即將出現(xiàn)的標(biāo)志。標(biāo)志圖片出示完后引導(dǎo)學(xué)生為標(biāo)志命名,如:No eating or drinking./ No smoking.讓學(xué)生初步體驗(yàn)標(biāo)志的命名方式,然后展示幻燈片,將命名、標(biāo)志圖片和釋義一同展示,讓學(xué)生有個清晰的概念。

      二、理一理,把握整體

      備課意圖:在Pre-reading環(huán)節(jié),提前教學(xué)了主要句型和生詞,掃除了閱讀障礙后,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。該課文有三個人物(Helen,Tim,Mike),并到了四個不同的地方(Shopping mall,juice shop,book shop,restaurant),每個地方各有一個標(biāo)志。前兩個場景Tim不知sign為何物,不停的提問。后兩個場景Tim知道了一些關(guān)于sign的知識,開始提醒他人注意標(biāo)志,規(guī)范言行。整個故事場景多,情節(jié)有趣,語言豐富,蘊(yùn)含教育意義??勺寣W(xué)生整體觀看課文動畫和整體閱讀課文能夠?qū)⑦@個故事的場景、情節(jié)、人物和語言魅力完整的展示,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),便于學(xué)生模仿課文進(jìn)行對話。

      生本分析:語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性,從語篇中獲得豐富的語言信息,從而增長知識,開闊視野。試想將這段完整的閱讀材料分割成若干部分,逐句或逐字地翻譯和講解,擔(dān)心學(xué)生不明白,不理解,有時還進(jìn)行無謂的對比、引申和分析,無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。甚至還將一個完整的饒有興趣味的故事肢解得支離破碎,學(xué)生反而弄不清人物的關(guān)系,難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

      備課過程:(一)聽課文錄音并圈出所聽到的標(biāo)志圖片;(二)快速朗讀課文,把標(biāo)志圖片放入所在的場所中。

      三、練一練,豐富對話

      備課意圖:根據(jù)Tim對sign從不懂到懂,由提問到提醒他人這樣的情節(jié)轉(zhuǎn)變,教師把文章分成兩半處理,第一、二個場景(Tim因不懂標(biāo)志而好奇的提問),讓學(xué)生跟讀并師生問答,進(jìn)行對話操練。第三、四個場景(Tim懂了后,提示他人規(guī)范言行)作為學(xué)生對話體驗(yàn)表演和創(chuàng)編對話的場景。

      生本分析:在基本知識點(diǎn)操練完畢后,遵循“源于教材,高于教材”理念,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,用When you see this sign,What will you say to…?的問題啟發(fā)學(xué)生說出不同句式的語言,表達(dá)對標(biāo)志豐富多彩的理解,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維,照顧了不同層次學(xué)生的需求。遵循“先學(xué)后練”的原則,為學(xué)生創(chuàng)造性,個性化的使用語言做好鋪墊,將課堂中的對話延伸至實(shí)際生活做好了準(zhǔn)備。

      備課過程:1.跟讀錄音,回答問題;2.自由朗讀,選擇一種方式表演對話。

      四、牛刀小試,創(chuàng)編對話

      生本分析:After-reading環(huán)節(jié)旨在師生確定語言輸出內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行展示與匯報(bào),展示和匯報(bào)的方式要能滿足學(xué)生的差異需求,達(dá)成挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。從對話要求的小貼士中,我們要對學(xué)生差異性表示理解和尊重,讓不同水平學(xué)生都能參與到對話中來。學(xué)習(xí)困難的的學(xué)生可以選擇一個場景有感情的角色朗讀;水平中等的學(xué)生可以選擇不看課本表演課文;有創(chuàng)造性,敢于嘗試的學(xué)生可以選擇創(chuàng)編表演對話。

      展示實(shí)錄:

      小組合作,嘗試自編對話,以下是其中一組學(xué)生的自編對話。

      Helen:I’m hungry.Let’s eat noodles.

      Tim&Mike:OK.

      Helen:Look! There is a restaurant.

      Tim&Mike:Let’s go in.

      Helen:Oh,That man is smoking.

      Mike:Please don’t smoke here.

      Tim:Can you see that sign?

      Man:What does it mean?

      Tim:It means you can’t smoke here.

      Man:I’m sorry!

      葉瀾教授指出:“教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動”。人的生命是完整的、全面的,不僅有知識、技能等認(rèn)知因素,而且包括情感、意志等因素。要讓小學(xué)英語課堂綻放異彩,我們教師必須立足生本,從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),并努力協(xié)調(diào)整體目標(biāo)與各板塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)整體性、真實(shí)性和主體性,有助于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語語言知識體系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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