如何提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

吳頔

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺(tái)鎮(zhèn)層臺(tái)小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

實(shí)施《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，廣大教育工作者在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行了多方面的改革和探索，但小學(xué)作文教學(xué)仍不能令人滿意。筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，大面積地提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)著重從以下兩點(diǎn)著手：

一、繼續(xù)創(chuàng)造大作文教學(xué)的環(huán)境

所謂大作文教學(xué)的環(huán)境，是指與作文教學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)習(xí)生活甚至網(wǎng)絡(luò)等綜合環(huán)境，這是小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的必要措施，。因?yàn)檫@種環(huán)境與作文教學(xué)有必然的聯(lián)系，這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)充分利用好的環(huán)境，把不利于作文教學(xué)的環(huán)境加以改造。

（一）創(chuàng)造大作文教學(xué)的環(huán)境，應(yīng)該遵循“開源拓流”領(lǐng)先的原則

所謂“開源拓流”.就是開社會(huì)生活之源，拓增進(jìn)學(xué)生知識(shí)之流。換言之，就是我們首先要把作文教學(xué)放到多元化的社會(huì)生活中去，指導(dǎo)學(xué)生向絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活獲取寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活，認(rèn)識(shí)生活，通過各種手段，讓學(xué)生積累知識(shí)之流。如我們可以讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)咨詢、參加訪問、走親訪友、上書店、逛市場(chǎng)等活動(dòng)，來(lái)拓寬他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，在社會(huì)生活中培養(yǎng)他們正確的情感與態(tài)度價(jià)值觀。

（二）應(yīng)努力創(chuàng)造學(xué)校、家庭等公共場(chǎng)所的文化氛圍

因?yàn)闈夂竦奈幕諊鷮?duì)學(xué)生的寫作會(huì)產(chǎn)生潛移默化的陶治作用。如我們可以在教室里、家庭里張貼一些名人畫像、名人警句、人生格言等，也可以在校院或其他公共場(chǎng)所開辟一些文化氛圍較濃的專欄，這些做法都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的作用。

此外，讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面.也是創(chuàng)造大作文教學(xué)環(huán)境的有效仿法。因?yàn)閱慰空n堂教學(xué)和幾本語(yǔ)文書來(lái)提高學(xué)生的寫作水平是不行的，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇一些可讀性較強(qiáng)的作品讓學(xué)生閱讀，并培養(yǎng)他們讀課外書的習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用寒暑假的時(shí)間，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

二、改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式

要打破以往的作文教學(xué)模式，應(yīng)做到 “四個(gè)克服”、“四個(gè)加強(qiáng)”。

（一）克服隨意性，加強(qiáng)序列性

目前，小學(xué)作文教學(xué)的盲目隨意性仍然存在，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①不分階段，序列不明。如中年級(jí)的作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生寫“段”，但許多教師過多地要求學(xué)生寫整篇的文章，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生適應(yīng)不了的情況。②作文訓(xùn)練缺少具體的計(jì)劃。如有些老師不知道所帶年級(jí)的作文訓(xùn)練的要求是什么？不知道閱讀與作文如何結(jié)合？不知道大作文和小作文如何配合？由于制訂的作文教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃不明確，使整個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練無(wú)章可循。

加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的序列性包括兩個(gè)方面；①整體的序列性。要求教師在整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)中按照從說到寫、從述到作、由易到難、有簡(jiǎn)到繁、有淺入深的順序進(jìn)行教學(xué)。②階段的序列性。要求教師把一個(gè)階段的作文訓(xùn)練，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系排成序列，讓學(xué)生在寫作過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣既符合學(xué)生的規(guī)律，又加強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性、科學(xué)性和計(jì)劃性。

（二）克服單一性，加強(qiáng)多樣性

首先，應(yīng)注意命題的多樣性。教師既可采用直接式命題；范圍式命題、自擬式命題，也可采用提示性命題、選擇性命題；既可當(dāng)堂命題、提前命題，也可課后命題。但無(wú)論用那種形式命題，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的生活實(shí)際。

其次，應(yīng)注意指導(dǎo)的多樣性?？梢允墙處煹娜嬷笇?dǎo)，也可以是某個(gè)方面的重點(diǎn)指導(dǎo)；可以是教師的個(gè)別指導(dǎo)，也可以是學(xué)生的討論。但無(wú)論怎樣的指導(dǎo)，都應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其三，是批改的多樣性，教師既可以精批細(xì)改，也可以略批少改；既可以分檔選擇批改，也可以分組輪流批改；既可以師生共同批改，也可以是學(xué)生的自批自改。

其四，是講評(píng)方法的多樣。教師既可以全面講評(píng)、綜合講評(píng)、抽樣講評(píng)，也可以是重點(diǎn)講評(píng)、專題講評(píng)；既可以是討論式的講評(píng)，也可以是小組講評(píng)或個(gè)別學(xué)生的講評(píng)。

（三）克服空洞性，加強(qiáng)針對(duì)性

作文教學(xué)的空洞性，是造成作文教學(xué)少慢差費(fèi)的重要原因之一。因此要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)針對(duì)性。教師只有了解了學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等實(shí)際情況，命題才能切合學(xué)生的實(shí)際，才能打開學(xué)生記憶的閘門，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想。撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦.從而使他們寫出好文章。同時(shí)，教師只有了解學(xué)生，才能在作文教學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)改等方面，做到有的放矢，恰到好處。

堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”是加強(qiáng)針對(duì)性的重要環(huán)節(jié)之一。有些教師在作文教學(xué)中不聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的課文去指導(dǎo)寫作，而是孤立地給學(xué)生講點(diǎn)寫作知識(shí)，或泛泛地提幾點(diǎn)要求，這樣的指導(dǎo)很難使學(xué)生寫內(nèi)容充實(shí)的文章。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合習(xí)作例文，聯(lián)系學(xué)生的寫作實(shí)際，有目的，有計(jì)劃地傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)變?yōu)榧寄堋＿@樣，學(xué)生寫起作文來(lái)就有話可說了。

（四）克服口號(hào)性，加強(qiáng)示范性

實(shí)施《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，教師寫“下水作文”只停留在口頭，而不能進(jìn)行示范引導(dǎo)的現(xiàn)象仍然存在。這種情況是造成小學(xué)作文教學(xué)效率低，質(zhì)量差的重要原因之一。因此，要想擺脫這種被動(dòng)局面，必須克服口號(hào)性，加強(qiáng)示范性。

教師通過“下水作文”，既能提高自身的文化素質(zhì)和寫作能力，又能對(duì)作文教學(xué)的審題、構(gòu)思、運(yùn)用語(yǔ)言等方面產(chǎn)生真切的感受，就容易想到學(xué)生的問題，從而促使自己改進(jìn)教學(xué)方法，獲得作文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。因此，那種只把教師“下水作文”當(dāng)作口號(hào)，而不能加以示范引導(dǎo)的做法，是難以提高作文教學(xué)的質(zhì)量的。

目前，小學(xué)作文教學(xué)存在的問題仍然很多，這些問題解決起來(lái)并非容易，但只要我們認(rèn)真對(duì)待，樹立信心，遵循規(guī)律，大膽嘗試，這種現(xiàn)狀是可以改變的。