小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

趙貴玲

【摘要】新課程背景下的語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及分析能力，結(jié)合不同的語文情境，進行高效、完整的閱讀，從而提升學(xué)生閱讀水平。因此，教師需借助合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧及方法。基于此，文章分析了培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的重要性，并重點分析了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生理解詞語、漢字的使用方法。教師需充分挖掘現(xiàn)有的課文及課外的文學(xué)內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀，從而逐漸形成語感。另外，受傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的影響，教師在閱讀課中仍采用通讀全文、理解全文的流程，可能會導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效率不高，無法落實人才培養(yǎng)的目的。所以，教師需要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀思維為根本目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的重要性

1.有利于讓學(xué)生靈活使用修辭手法

課內(nèi)、課外文章都運用了大量的修辭手法，如排比、比喻、夸張等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能讓學(xué)生在理解文章大意的過程中掌握修辭手法的用法及使用情境，有利于提高學(xué)生對修辭手法的應(yīng)用能力。另外，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識還不完善，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，使學(xué)生在閱讀探究中掌握漢字、詞語的用法，并對文章的表述形式進行總結(jié)，讓學(xué)生對文章的大意、重點句式進行再加工，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進語文知識的積累。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)、所聞、所見進行寫作表達，使學(xué)生靈活運用各類寫作素材，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師需增加學(xué)生的語文知識儲備，要求學(xué)生在閱讀國內(nèi)外名著、小說的過程中逐漸感受文學(xué)表達方式[1]。另外，閱讀教學(xué)能讓學(xué)生品鑒散文、記敘文、議論文及滿分作文，從而感受到作者對于人生、自然的理解，體會作者的思想感情，有利于全面提高學(xué)生的寫作能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

不同文章所涉及的思想情感都存在一定差異。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于幫助學(xué)生鞏固語文知識，逐漸形成優(yōu)秀的品格，養(yǎng)成良好的審美情操。因此，教師需重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生遨游在廣闊的知識海洋當(dāng)中，讓學(xué)生更深入地對事物本質(zhì)進行思考，形成個性思維意識。另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生掌握個性化的閱讀技巧[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育和新課程改革的理念下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，更加注重提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。但從實際情況來看，閱讀教學(xué)中依然存在著一些問題。

首先，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的閱讀材料進行教學(xué)。例如一些教師盲目地為學(xué)生選擇名著導(dǎo)讀，由于小學(xué)生的理解能力有限，對于名著的思想和情感難以消化，從而對閱讀產(chǎn)生枯燥印象。

其次，教師在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，單純注重閱讀形式的多變，忽略了閱讀能力培養(yǎng)的初衷。在閱讀教學(xué)中，教師為了使教學(xué)活動適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而采取多樣化的教學(xué)策略，但在此過程中教學(xué)策略未能服務(wù)于能力培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以達到培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)。

四、新時期小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)語文閱讀條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識

教師需結(jié)合學(xué)生的個人興趣、愛好，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成語文思維。在此過程中，教師需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀及探索的動力。小學(xué)階段學(xué)生的心理、智力都正在發(fā)展，不能長時間集中注意力，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)語文閱讀空間，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣[3]。

例如在《草船借箭》這一課的教學(xué)中，教師首先可為學(xué)生播放《草船借箭》的視頻，要求學(xué)生明確發(fā)生原因、發(fā)生地點、發(fā)生環(huán)境以及主要出場人物，引導(dǎo)學(xué)生對人物的性格進行分析。此時，教師可向?qū)W生重點介紹曹操、周瑜、諸葛亮三人的智商與謀略，使學(xué)生通過視頻融入至故事情境中。這時，教師可提出：“為什么周瑜要求諸葛亮趕制10萬支箭？”引導(dǎo)學(xué)生對這一情境進行分析，并提出自己對文章內(nèi)容的理解。此時，學(xué)生A總結(jié)道：“因為周瑜嫉妒諸葛亮的才智，要求諸葛亮3天制作10萬支箭，其實這是一個非常艱巨的任務(wù)。但是諸葛亮借助大霧因素，跑到曹營擂鼓吶喊，然后曹操就將箭支射到了他們的船上，于是便完成了這次任務(wù)。”這位學(xué)生的概括分析，給了其他學(xué)生一些閱讀提示，也能讓其他學(xué)生按照該學(xué)生的探究思路進行對課文的理解。最后，教師公布該答案，同時向?qū)W生推薦《三國志》與《三國演義》這兩本書，引導(dǎo)學(xué)生細讀其中部分內(nèi)容，了解三國時期的社會形勢、人文環(huán)境等。創(chuàng)造一個良好的溝通環(huán)境，有利于學(xué)生高效、全面地進行文章閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力、閱讀能力及分析能力有著積極作用。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重閱讀引導(dǎo)

教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生快速進入到文學(xué)探究及文學(xué)情境的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，掌握文章大意，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教師需要創(chuàng)造個性化的閱讀情境，如從歷史、生物學(xué)的角度進行問題導(dǎo)入，幫助學(xué)生走進文學(xué)探究當(dāng)中。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)搜集適合學(xué)生水平的報刊等資料，要求學(xué)生在課堂上進行閱讀、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到閱讀的必要性及重要性[4]。

例如教師可要求學(xué)生閱讀《青年文摘》《讀者》等雜志，感知文章的意境及氛圍，有利于讓學(xué)生體會到歷史、人生、社會學(xué)方面的內(nèi)容。比如教師可提出《青年文摘》中《關(guān)于長城，你知道的都是事實嗎？》這一文章，要求學(xué)生記錄作者所表達的方式和觀點，包括修辭手法、語句使用方法、成語等。其中，學(xué)生A記錄了其中的一句話：“萬里長城的修筑，始于先秦，終于明代，前后延續(xù)了兩千年。”這就說明長城修建時間是非常久遠的，早在先秦，長城被用于御敵，現(xiàn)在的長城更是中國的一大標(biāo)志。引導(dǎo)學(xué)生進入文章的意境中，使學(xué)生仔細地品鑒文章的中心思想。此時再學(xué)習(xí)《長城》這篇課文時，學(xué)生便能很快掌握文章重點?？赏ㄟ^關(guān)于長城的視頻內(nèi)容、故事內(nèi)容進行探索，如“孟姜女哭長城”這一典故，能夠讓學(xué)生對這一建筑有直觀的感覺。最后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹關(guān)于長城的特色內(nèi)容，講解中不局限于長城這一建筑，還可對北京的歷史變遷及文化發(fā)展進行講述，讓學(xué)生直觀感受到長城這一建筑、北京這一城市的特色。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

運用上述兩種方法進行導(dǎo)課后，教師可側(cè)重于對學(xué)生閱讀技巧、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀規(guī)范。在此過程中，教師不應(yīng)局限于對文章字詞、語句的講述，還要讓學(xué)生在必要的閱讀理解中感受漢語的魅力所在[5]。因此，教師需培養(yǎng)學(xué)生精讀的技巧。

例如在關(guān)于《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課的閱讀講述中，教師首先要求學(xué)生記錄本篇文章的重點語句及詞語，尤其注意過渡詞的用法。了解文章的大致內(nèi)容及關(guān)鍵語句后，摘抄下來，有利于培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。明確魯智深為什么會義憤填膺地三兩拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓文章重點的能力。其中，教師要求學(xué)生找出對惡霸鎮(zhèn)關(guān)西、好漢魯智深的描述，再引導(dǎo)學(xué)生利用精讀的方法掌握文章內(nèi)容。

在精讀能力培養(yǎng)中，教師需圍繞以下幾方面進行培養(yǎng)。（1）文章整體，要求學(xué)生悉知文章開頭、重點字詞的用法，在題干中尋找文章重點，掌握文章的內(nèi)容。（2）寫作思路，要求學(xué)生掌握文章先講述了什么，然后講述了什么，重點描述了什么，再對其進行總結(jié)。如《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中先講述了惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的惡人惡事以及金翠蓮父女遭遇的事件，然后講述了魯提轄三兩拳打死鄭屠，最后講述魯提轄制造假死現(xiàn)場后逃之夭夭的場景。通過這一思路，學(xué)生明白了閱讀文章的技巧。（3）好字好句，要求學(xué)生記憶文章中的好詞好句，在不斷積累、不斷分析的過程中進行閱讀訓(xùn)練，有利于讓學(xué)生學(xué)會在品鑒文章思想感情的同時摘抄好字好句。

講述了閱讀文章的技巧后，教師應(yīng)要求學(xué)生拓展閱讀。如學(xué)生在了解《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的文章情境后，教師再提出《水滸傳》中108位好漢的主要事跡，對課文內(nèi)容進行拓展，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時，教師需要側(cè)重于對情感意識方面的教育，要求學(xué)生多讀關(guān)于父愛母愛、自然界生物發(fā)展規(guī)律方面的文章，使學(xué)生明白生活中的真理。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時期語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新，教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀習(xí)慣及閱讀技巧，同時積極積累好詞好句，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極的作用。另外，教師需要注意拓展情感教育，將閱讀與學(xué)生的生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思想價值觀，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造有利的條件。

【參考文獻】

[1]劉秀媚.關(guān)于加強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（03）：4，136.

[2]覃艷娥.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)與提升研究[J].考試周刊，2018（37）：64.

[3]沈莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：47-48.

[4]張曉云，張晨昉.基于人教版小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高策略分析[J].絲路視野，2018（24）：71.

[5]曹玉萍.暢享悅讀“三法”——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].明日，2019（12）：279.