生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)策略探究

鄒麗瓊

【摘要】幼兒園園本教研的核心是由教師個(gè)人、教師集體以及專業(yè)的研究人員三個(gè)要素所構(gòu)成的，而教師專業(yè)水平的發(fā)展能夠使幼兒在多方面獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以幼兒的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，采用符合幼兒年齡的教學(xué)方法并開展適合幼兒發(fā)展階段的生態(tài)式園本教研活動(dòng)，能夠在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師技能的不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】生態(tài);幼兒園;園本教研

幼兒園園本教研活動(dòng)是在以園為本的新理念之下促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與教師成長的新模式，其主要是為了解決在幼兒園保教工作中存在的問題，以期推動(dòng)教師專業(yè)水平的發(fā)展，從而為幼兒園各種研究活動(dòng)提供保障。鑒于此，本文對(duì)生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)所存在的問題及促進(jìn)其生態(tài)式園本教學(xué)活動(dòng)開展的有效策略進(jìn)行論述，以期能夠最大限度地使幼兒園的教育成效得到提升。

一、生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)開展的重要性

1.有助于促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展

近年來，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展逐漸成為幼兒教育界所關(guān)注的重點(diǎn)問題。實(shí)踐證明，教師的專業(yè)水平大幅度提升是在職階段實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)從新手幼兒教師到經(jīng)驗(yàn)型幼兒教師的轉(zhuǎn)變。生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)為教師提供了一個(gè)檢驗(yàn)自身專業(yè)水平的平臺(tái)，主張教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，以研究來促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展。教師通過在實(shí)踐和研究中存在的問題來不斷反思和促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，對(duì)自身的專業(yè)產(chǎn)生更為深入的理解，從而使實(shí)踐能力和研究水平都能夠得到提升，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.有助于促進(jìn)教師生態(tài)課程觀的發(fā)展

生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)是以生態(tài)學(xué)理論作為基礎(chǔ)的，旨在強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師在教研活動(dòng)中要秉持相應(yīng)的生態(tài)觀，要尊重幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及興趣，要尊重幼兒與環(huán)境的合理互動(dòng)，并積極為幼兒營造出能夠促進(jìn)幼兒能動(dòng)性發(fā)揮的環(huán)境，以期實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。此外，在師生關(guān)系中，生態(tài)觀也要求教師與幼兒要形成平等友愛的良好互動(dòng)關(guān)系，從而增加師生之間實(shí)現(xiàn)良好對(duì)話的可能性。

3.有助于適應(yīng)新課改的需要

根據(jù)新課改，我國幼兒園的課程導(dǎo)向逐漸從注重標(biāo)準(zhǔn)性到注重創(chuàng)造性，從注重統(tǒng)一性到注重參與性發(fā)展，要求教師不再簡單的只是課程方案的執(zhí)行者，而是要主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地參與到課程的實(shí)施過程之中。教師在實(shí)施課程方案的過程中可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)已有的課程方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，并要緊貼幼兒的生活實(shí)際，使課程方案在體現(xiàn)幼兒教育特點(diǎn)的同時(shí)得到不斷地完善。此外，開展生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)，能夠使教師積極主動(dòng)地發(fā)展對(duì)課程研究和調(diào)適的意識(shí)與能力。

二、生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)存在的問題

1.教師缺乏教研主體地位意識(shí)

教師作為生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)的主體，在日常教學(xué)工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在園本教研活動(dòng)之中是學(xué)習(xí)者和研究者，同時(shí)也是直接受益者。但是在實(shí)際操作過程中存在教師在園本教研活動(dòng)中不敢發(fā)言的現(xiàn)象。主要是由于以下兩點(diǎn)。一方面是領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的權(quán)威性，致使教師不敢發(fā)言，生怕講錯(cuò)話而被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)。另一方面，在園本教研活動(dòng)中，往往骨干教師發(fā)揮著重要作用，掌握著教研活動(dòng)的優(yōu)勢和主動(dòng)權(quán)，而普通教師擔(dān)心說出一些與之意見不相符合的內(nèi)容，所以寧愿作為旁觀者而不愿參與其中。甚至部分幼兒園為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園本教研活動(dòng)的檢查工作，要事先征求園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)意見，謹(jǐn)慎推敲并經(jīng)過多次排練后才實(shí)施，致使生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)中的教師主體地位出現(xiàn)缺失，并逐漸產(chǎn)生偏差。

2.園本教研主題缺乏細(xì)琢

興趣是人們進(jìn)行探索和求知的良師。人一旦對(duì)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣就會(huì)積極主動(dòng)地參與到其中去探索，去求知。調(diào)研表明，部分幼兒園的生態(tài)化園本教研活動(dòng)的主題未被精心篩選過，有些可能只是園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，這僅代表了某些人存在的問題，并不具有代表性，不能夠切實(shí)滿足園內(nèi)教師的實(shí)際需求，不能使教師的興趣被激發(fā)出來。教師只有對(duì)教研活動(dòng)主題發(fā)自內(nèi)心地感興趣才能夠飽含激情地投入到園本教研活動(dòng)之中。教師若對(duì)園本教研活動(dòng)主題長期處于低興趣的狀態(tài)，會(huì)對(duì)園本教研活動(dòng)產(chǎn)生偏見，進(jìn)而對(duì)園本教研活動(dòng)產(chǎn)生抵抗情緒。

3.教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性

生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)是一項(xiàng)長期工程，各幼兒園應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期定期或不定期組織相關(guān)教研活動(dòng)，對(duì)幼兒生活案例評(píng)析、班級(jí)建設(shè)、幼兒生態(tài)式教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容進(jìn)行研討。而在實(shí)踐操作中不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園周、月、學(xué)期和學(xué)年的生態(tài)式園本教研活動(dòng)之間缺少縱向聯(lián)系，僅僅留意到短期教研活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，對(duì)長期的教研活動(dòng)目標(biāo)往往忽略甚至視而不見，致使幼兒園的生態(tài)式園本教研活動(dòng)處于隨機(jī)低效、重復(fù)零散的狀態(tài)，無法形成縱深研究的發(fā)展趨勢，從而導(dǎo)致幼兒園的生態(tài)式園本教研活動(dòng)缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性與針對(duì)性。

4.課程建構(gòu)缺乏組織性

作為幼兒園生存與良好發(fā)展的心臟，課程的建構(gòu)直接影響著幼兒園的辦學(xué)水平。當(dāng)前，各幼兒園都在大力倡導(dǎo)和推行幼兒園的生態(tài)式園本教研活動(dòng)。幼兒園在制定相應(yīng)的園本教研計(jì)劃之時(shí)除了要緊跟國內(nèi)外幼兒教研熱點(diǎn)，還要在考量上級(jí)主管部門號(hào)召的同時(shí)顧及本園內(nèi)的園務(wù)管理規(guī)劃。這樣會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的原本教研計(jì)劃和目標(biāo)存在即時(shí)任務(wù)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致其所制定的生態(tài)式園本教研活動(dòng)能夠在不同區(qū)域、不同類型的幼兒園中均存在適應(yīng)性，缺乏本地區(qū)或本園的地域文化特色，缺乏一定組織性，從而難以保障本園相應(yīng)課程的有效實(shí)施。

三、促進(jìn)生態(tài)式幼兒園園本教研活動(dòng)開展的有效策略

1.喚醒教師教研主體地位的回歸

生態(tài)式園本教研活動(dòng)的主體是教師，在園內(nèi)進(jìn)行園本教研活動(dòng)是為了促進(jìn)教師教育理念和教育行為的提高與發(fā)展。園本教研活動(dòng)只有急教師所急，想教師所想，才能夠激發(fā)教師參與園本教研活動(dòng)的熱情，使教師廣泛參與進(jìn)來。故此，各幼兒園在進(jìn)行本園生態(tài)式園本教研活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)找到教師在日常教育工作實(shí)踐中存在的疑惑或?qū)I(yè)問題，采取集體研討的方式來找到教師存在疑問的本質(zhì)與根源，并借助典型事例或關(guān)鍵性問題來幫助教師在生態(tài)式園本教研活動(dòng)中階段性發(fā)展。此外，為喚醒教師的教研主體地位的回歸，可采用輪值做園本教研活動(dòng)主持人的方式，實(shí)現(xiàn)百家爭鳴的良好教研氛圍，在求同存異的教研活動(dòng)之中增強(qiáng)園內(nèi)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，從而真正實(shí)現(xiàn)參加生態(tài)式園本教研活動(dòng)的教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

2.精準(zhǔn)園本教研活動(dòng)主題

生態(tài)化園本教研活動(dòng)的主題是整個(gè)教研活動(dòng)的重要紐帶，與園本教研活動(dòng)的有效性密切相關(guān)，因此主題在園本教研活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，各幼兒園可將基層教師在日常教學(xué)工作中存在的共性問題進(jìn)行篩選和提煉，進(jìn)而將其上升為園本教研活動(dòng)的主題。例如新教師普遍存在教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)較為寬泛、可操作性較差的問題。鑒于此，將教學(xué)目標(biāo)的制定這一問題上升為園本教研活動(dòng)主題對(duì)新手教師的發(fā)展而言是極為重要的。

3.遵循教研活動(dòng)梯級(jí)發(fā)展的原則

教師生態(tài)教學(xué)理念的優(yōu)化和與之伴隨的教學(xué)行為的改善并非一日之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，幼兒園的生態(tài)式園內(nèi)教研活動(dòng)必須要按照梯級(jí)發(fā)展的原則來使教師得到系統(tǒng)性和長期性的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展?；诖?，在開展生態(tài)式園本教研活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注到教師在日常教學(xué)實(shí)踐中的即時(shí)性問題，而且要著眼于教師的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)發(fā)展等長期問題。各幼兒園可依據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際和上級(jí)主管部門要求制定具有明確方向性和可行性的長期發(fā)展規(guī)劃，并將其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將任務(wù)細(xì)分到每周、月、學(xué)期、學(xué)年之中，從而確保生態(tài)式園本教研活動(dòng)的長短期教研目標(biāo)的縱向連貫與統(tǒng)一，使每次生態(tài)式園本教研活動(dòng)都能夠起到承上啟下之效，使其真正成為園內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的階梯。

4.構(gòu)建生態(tài)式園本課程模式

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，各幼兒園較之前在課程上獲得了更多的決策權(quán)。而在課程建構(gòu)之中最為重要的兩項(xiàng)活動(dòng)即教研活動(dòng)和科研活動(dòng)，兩者雖有區(qū)別，如前者著重于對(duì)教學(xué)日常實(shí)踐工作的分析，后者著眼于教學(xué)一般規(guī)律的積累，但是又不可完全割裂開來。因此，各幼兒園的生態(tài)式園本課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)和科研活動(dòng)的同時(shí)推進(jìn)，使其形成相輔相成的關(guān)系，才能使得園內(nèi)全體教師因地制宜地建立符合本園發(fā)展的生態(tài)園本課程，并使其逐步成為本地區(qū)或本園的地域特色課程，以期借助生態(tài)園本課程來促進(jìn)本園內(nèi)涵的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園進(jìn)行生態(tài)式園本教研活動(dòng)開展的過程中，要充分考慮到幼兒的主體地位。教師要在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，在園本教研活動(dòng)中不斷更新自身的觀念，樹立生態(tài)課程觀理念，不斷改善自身的教學(xué)行為，使生態(tài)式園本教研活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，進(jìn)而提升各幼兒園的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

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