同心同源 各放異彩

【摘要】在相關(guān)政策的支持下，常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)在創(chuàng)新幼兒教育辦學(xué)模式，建立健全組織機(jī)構(gòu)和管理制度，促進(jìn)資源共建共享，搭建集團(tuán)化辦學(xué)合作平臺(tái)，促進(jìn)信息交流互通等方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，形成了集團(tuán)內(nèi)園區(qū)“同心同源，各放異彩”的發(fā)展模式，在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)和人才培養(yǎng)等方面，發(fā)揮了引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集團(tuán)化辦學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

為解決“上學(xué)難”“擇校熱”問題，發(fā)展更高質(zhì)量、更加公平的教育，常州市自2007年起啟動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)探索，以推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。常州市鳴珂巷幼兒園順勢而為，成立了鳴珂巷幼兒教育集團(tuán)：從一所學(xué)校到一個(gè)集團(tuán)，不是簡單地?cái)U(kuò)張辦學(xué)規(guī)模，而是完成辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，生成有機(jī)統(tǒng)一的整體，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育。

一、追本溯源，以園所文化潤澤生命

常州市鳴珂巷幼兒園在百年發(fā)展歷史中，始終走在教育改革的前沿。2007年設(shè)立第一所分園，至今形成一園多址集團(tuán)辦學(xué)的規(guī)模。集團(tuán)內(nèi)園所，性質(zhì)上既有公辦，又有民辦;形式上既有一體化辦學(xué)，也有城鄉(xiāng)共建合作辦學(xué)。集團(tuán)遵循“同心同源、同發(fā)展”又“異形異趣、異特色”的原則，在求同存異中，形成各園區(qū)協(xié)同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的理想模型。

常州市鳴珂巷幼兒園前身為1908年美國基督教會(huì)在常州開辦的崇真中西女校，1953年正式更名為“常州市鳴珂巷幼兒園”。百年積淀與發(fā)展讓學(xué)校有著深厚的文化底蘊(yùn)和鮮明的辦學(xué)個(gè)性，集團(tuán)化辦學(xué)改革又為學(xué)校帶來機(jī)遇，注入活力。2007年10月8日，第一所分園——常州市天潤幼兒園在新北區(qū)正式成立，鳴珂巷幼兒園成功跨出了集團(tuán)化辦園的第一步。2013年12月，寶龍園區(qū)落成。2015年8月，集團(tuán)又添新成員——常州市鐘樓區(qū)萬福幼兒園。之后，鐘樓區(qū)鄒區(qū)中心幼兒園、經(jīng)開區(qū)青洋幼兒園、鐘樓區(qū)荷源幼兒園紛紛加入集團(tuán)，結(jié)成聯(lián)盟，集團(tuán)規(guī)模不斷擴(kuò)大。

一百多年前，鳴幼校訓(xùn)是“崇真”：追求本真教育。

一百多年后，鳴幼在集團(tuán)化發(fā)展的過程中，逐漸形成園本“樂文化”：體驗(yàn)快樂，享受成長。幼兒在游戲中享受童年，在快樂中健康成長;教師在專業(yè)成長過程中，享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福感。

“樂文化”是鳴珂巷幼教集團(tuán)競爭力的核心，具有能夠整合、積聚、倍增其他物質(zhì)資源、精神、知識(shí)以及人力資源的作用，是各園區(qū)教育理念聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是管理的靈魂，是凝聚和激勵(lì)全體教職員工的精神內(nèi)核。各園區(qū)達(dá)到高度的文化認(rèn)同，才能實(shí)現(xiàn)行為的一致，形成強(qiáng)大的向心力與凝聚力。在“樂文化”的熏陶和感染下，鳴珂巷幼教集團(tuán)所有教職員工形成了“拼搏、向上、不怕苦、愛挑戰(zhàn)”的精神，多次承接省市區(qū)級(jí)重大工作任務(wù)，并能出色地完成目標(biāo)，廣受同行的肯定與認(rèn)可。

二、資源整合，以共享互補(bǔ)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)生

鳴珂巷幼兒教育集團(tuán)努力踐行“樂管理、樂教育、樂服務(wù)”的工作思路，充分凸顯“樂教育”的辦園特色。在統(tǒng)一文化、統(tǒng)一教育理念的基礎(chǔ)上，各園區(qū)實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”的發(fā)展格局。

通過“整合—聯(lián)動(dòng)—分享”，不同園區(qū)從“教育環(huán)境、管理機(jī)制、育人團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)”等方面系統(tǒng)架構(gòu)樂文化教育體系，達(dá)到多校協(xié)同、抱團(tuán)發(fā)展，打破校際壁壘，縮小校際差距，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)和發(fā)展互促的效果，實(shí)現(xiàn)鳴幼集團(tuán)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射推廣、合成再造與共享共建。

首先是“整合”。鳴珂巷幼教集團(tuán)內(nèi)各園區(qū)類型豐富，既有緊密型園區(qū)，也有聯(lián)盟辦學(xué)，還有合作辦學(xué)。類型豐富，既是資源，也是挑戰(zhàn)。需要合理地進(jìn)行整合，才能形成合力。緊密型園區(qū)是總園一體化管理，各園區(qū)財(cái)務(wù)統(tǒng)一，各執(zhí)行園長向總園長負(fù)責(zé)。集團(tuán)組建聯(lián)系會(huì)議制度，成立聯(lián)合工作組，與聯(lián)盟型與合作型園區(qū)保持高效聯(lián)系，定期進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

其次是“聯(lián)動(dòng)”。集團(tuán)各成員校聯(lián)動(dòng)，整合融通。如組織聯(lián)合辦公會(huì)議、全集團(tuán)教師暑期培訓(xùn)班、聯(lián)合教研活動(dòng)等。如每學(xué)期開學(xué)，集團(tuán)內(nèi)所有園區(qū)一起集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，省優(yōu)回頭看互幫互助，定期開展聯(lián)盟園展示活動(dòng)、相互參加課程審議活動(dòng)，集團(tuán)內(nèi)各園區(qū)之間教師互相跟崗學(xué)習(xí)，聯(lián)合開展教研活動(dòng)。

再次是“分享”。集團(tuán)內(nèi)的各種教育教學(xué)資源，通過聯(lián)合教研活動(dòng)、集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、聯(lián)席會(huì)議、教師交流、相互觀摩等達(dá)到共享。

“整合—聯(lián)動(dòng)—分享”，幫助各園區(qū)立足本園區(qū)實(shí)際，充分彰顯本園區(qū)特色。鳴幼園區(qū)以“樂享科學(xué)”為教育特色，一直堅(jiān)持做中學(xué)課程。后來開展STEM課程，2017年成為江蘇省STEM課程試點(diǎn)學(xué)校，建立STEM學(xué)習(xí)中心。萬福園區(qū)以“樂享表達(dá)”為教育特色，將“角色扮演”“情境創(chuàng)設(shè)”等巧妙地滲透到幼兒的一日活動(dòng)，突破局限，將社會(huì)資源聚集起來，納入孩子主動(dòng)、健康發(fā)展的實(shí)踐中來。其中與社區(qū)建立合作關(guān)系，為孩子們的童話劇表演提供廣闊的平臺(tái)。天潤園區(qū)則以“樂享藝術(shù)”為教育特色，打造戶外藝術(shù)區(qū)，充分挖掘生活中的素材，教師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式，引發(fā)幼兒討論，促進(jìn)幼兒之間的思維碰撞，體現(xiàn)了藝術(shù)活動(dòng)中新型的師幼關(guān)系。寶龍園區(qū)以“樂享自然”為教育特色，通過全園混齡營造自然的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒“自然”地成長。經(jīng)過五年的改革探索，已經(jīng)創(chuàng)造出一套切實(shí)有效的“園本化”全園混齡教育課程。這樣的課程各具特色，又資源互補(bǔ)，既延續(xù)著鳴珂巷幼兒園經(jīng)典特色活動(dòng)的實(shí)踐，又拓寬了課程的空間，為集團(tuán)內(nèi)每一位孩子享受優(yōu)質(zhì)教育權(quán)利提供了保障。

三、整合融通，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)改革

1.建立條塊結(jié)合的管理體制。在總園長之下，各分園設(shè)立執(zhí)行園長、教研主任、后勤主管，形成縱向條線管理。同時(shí)，整個(gè)集團(tuán)成立各項(xiàng)工作組，包括教務(wù)督導(dǎo)組、后勤督導(dǎo)組、聯(lián)席黨務(wù)工作組、團(tuán)工作組、宣傳工作組等，負(fù)責(zé)各項(xiàng)專門工作的聯(lián)絡(luò)與指導(dǎo)。

2.導(dǎo)師引導(dǎo)制度。充分發(fā)揮馮雅靜總園長導(dǎo)師作用，依托馮雅靜省區(qū)市各類名師工作室、骨干教師培育站等平臺(tái)，吸納各園區(qū)優(yōu)秀教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)各園區(qū)其他教師共同成長。

3.制定激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。鳴珂巷幼教集團(tuán)從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)認(rèn)可及集團(tuán)潛能等層面建立一系列的質(zhì)量評(píng)估體系，對各園區(qū)實(shí)施評(píng)估，確保集團(tuán)化辦學(xué)的成效。同時(shí)，對辦學(xué)效益顯著的園區(qū)實(shí)施成果獎(jiǎng)勵(lì)，對集體和個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在教學(xué)資源分配上給予激勵(lì)。例如設(shè)立集團(tuán)先進(jìn)、拓邦基金等榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)，對聘用制教師設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等等。

四、融合滲透，以創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)化教師

集團(tuán)化辦學(xué)的核心力量是教師，教師專業(yè)成長是諸多工作的重中之重。在集團(tuán)化辦學(xué)的初始階段，集團(tuán)采用“輸血”（外派和骨干教師輪崗）的方式支持新園區(qū)建設(shè)。隨著集團(tuán)化辦學(xué)的深入，逐步開展“造血工程”（教師培訓(xùn)）。集團(tuán)“樂創(chuàng)杯”教師基本功大賽正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。機(jī)制啟動(dòng)了活力，機(jī)制激發(fā)了熱情，機(jī)制同時(shí)保證了這種熱情和活力沿著正確的方向釋放。除了骨干教師輪崗、樂創(chuàng)杯競賽、研學(xué)聯(lián)動(dòng)，鳴珂巷幼兒教育集團(tuán)還推出了一系列利于集團(tuán)發(fā)展的機(jī)制。

1.“種子教師+交流教師”教師發(fā)展引領(lǐng)

鳴珂巷園區(qū)作為集團(tuán)教師孵化器，承擔(dān)著培養(yǎng)新教師的重?fù)?dān)，凡是被鳴珂巷教育集團(tuán)錄用的教師，一般會(huì)在總園帶班小中大一輪，制定個(gè)人成長三年目標(biāo)，學(xué)習(xí)積淀園所文化，考核合格后根據(jù)集團(tuán)需要安排到各園區(qū)。集團(tuán)內(nèi)的骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，開展師徒結(jié)對傳幫帶。

2.“復(fù)合型+內(nèi)生型”教師群體聯(lián)盟研修

聯(lián)盟研修不是以母校的特色去同化、消除各校的原有特色，而是學(xué)校文化的融合互通?！绑w驗(yàn)快樂，享受成長”是我們聯(lián)盟研修的共同愿景，共同提升教師專業(yè)素養(yǎng)和課程研究能力。實(shí)施教師分層研訓(xùn)，通過名師引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)片教研、項(xiàng)目研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源多向聯(lián)合。特別是針對集團(tuán)內(nèi)城鄉(xiāng)共建園、合作辦學(xué)園，組建教師發(fā)展共同體，構(gòu)筑聯(lián)盟研修的人才高地。如在區(qū)“頭雁振翅”園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升班中，鳴幼馮園長和鄒幼湯園長師徒結(jié)對，針對“理想學(xué)校的樣子”“幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃”“課程游戲化項(xiàng)目研究”等文化建設(shè)進(jìn)行研討。

3.“集團(tuán)導(dǎo)師+”的集團(tuán)教研

鳴珂巷幼教集團(tuán)是江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心指定的“全國園長帶教基地”，江蘇省七色花蘇派幼教特級(jí)教師聯(lián)盟單位，江蘇省課程基地，常州市課程基地共同體領(lǐng)銜單位，能定期得到江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象導(dǎo)師團(tuán)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。例如在集團(tuán)內(nèi)鄒區(qū)幼兒園創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園、區(qū)“教育西進(jìn)”暨幼兒園“課程游戲化+”項(xiàng)目專題研討、管理經(jīng)驗(yàn)分享、園所文化環(huán)境審議中，都給予了支持和幫助。

五、拼搏奮進(jìn)，以累累碩果回饋社會(huì)

在集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐中，通過不斷拼搏與奮進(jìn)，鳴幼集團(tuán)多次獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的肯定，先后被評(píng)為首屆“全國百強(qiáng)特色學(xué)?！薄叭珖咽痉秾W(xué)校”、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、江蘇省文明單位、江蘇省平安校園、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校、江蘇省文明禮儀示范學(xué)校、江蘇省《未來科學(xué)家》科技特色幼兒園、江蘇省游戲課程基地、江蘇省前瞻性項(xiàng)目改革實(shí)驗(yàn)單位、江蘇省優(yōu)秀校園網(wǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)、江蘇省優(yōu)秀家長學(xué)校、常州市示范家長學(xué)校、常州市文明單位、常州市黨建品牌一等獎(jiǎng)、常州市教育系統(tǒng)青藍(lán)工程先進(jìn)學(xué)校、常州市行風(fēng)建設(shè)群眾滿意示范學(xué)校、常州市e學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校、常州市科普基地、常州市做中學(xué)科學(xué)小游戲課程基地等全國、省、市、區(qū)各級(jí)各類榮譽(yù)百余項(xiàng)。

集團(tuán)化辦學(xué)不是單所學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，而是充分發(fā)揮“名?！陛椛渥饔茫辖逃Y源，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育均衡，實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑之一。讓“名校”惠及更多民眾，讓孩子們享受無差別的品質(zhì)教育，“讓不一樣的孩子擁有一樣的精彩”，就是集團(tuán)化辦學(xué)的核心所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫宇.集團(tuán)化幼兒園教師管理的問題與對策研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2019.