民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

【摘 要】本文針對(duì)民辦高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中學(xué)校重視不夠、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略：提高重視程度，改善“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)乏力的問(wèn)題;形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，激發(fā)“雙師型”教師的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力;完善激勵(lì)機(jī)制，減少“雙師型”教師的流失。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 “雙師型”師資隊(duì)伍 建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0128-02

在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)。加強(qiáng)民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，更是提高民辦高校教師整體水平、優(yōu)化民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。本文分析民辦高?！半p師型”教師存在的問(wèn)題，探討進(jìn)一步深化民辦高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的措施。

一、民辦高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）重視不夠，導(dǎo)致“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)乏力

民辦高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，要求“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備一定的企業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。但是，大多數(shù)民辦高校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)不夠重視，沒(méi)有從學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的角度做出全局性布局和規(guī)范化指導(dǎo)，缺乏明確和長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃，在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上缺乏投入，導(dǎo)致“雙師型”教師在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中處于自發(fā)性和零散性狀態(tài)，教師發(fā)展越來(lái)越乏力。

（二）評(píng)價(jià)體系不健全，導(dǎo)致“雙師型”教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要想達(dá)到系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展，必須有一整套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，確?！半p師型”教師隊(duì)伍整個(gè)建設(shè)工程的持續(xù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。但目前，國(guó)家和地方政府職能部門還沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師資格評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有把“雙師型”教師和非“雙師型”教師所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)加以區(qū)分，沒(méi)有將“雙師型”教師的評(píng)價(jià)常態(tài)化，導(dǎo)致無(wú)法衡量“雙師型”教師的效能。目前，我國(guó)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系都是學(xué)校自己設(shè)置，評(píng)價(jià)隨意性較大，缺少行之有效的評(píng)級(jí)體系。而且，對(duì)于教師的考核和評(píng)價(jià)體系主要偏重于學(xué)校教育教學(xué)和科研成果方面，沒(méi)有將“雙師型”教師與“非雙師型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開(kāi)，對(duì)于“雙師型”教師的考核認(rèn)定缺乏合理可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，這直接造成“雙師型”教師的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足。

（三）激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致“雙師型”教師流失嚴(yán)重

由于民辦高校辦學(xué)體制的關(guān)系，存在很多的不確定性、不穩(wěn)定性，導(dǎo)致教師的職業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，很多年輕的老師只是把民辦高校當(dāng)作一個(gè)跳板，一旦找到更加合適自己的崗位即跳槽。加之民辦高校對(duì)于“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致優(yōu)秀的“雙師型”教師流失嚴(yán)重。無(wú)論是從影響教師職業(yè)發(fā)展的職稱評(píng)定上，還是從教師的專業(yè)發(fā)展和上升空間上，抑或是從教師的技能實(shí)踐平臺(tái)上看，民辦高校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的重視程度和激勵(lì)制度均十分欠缺，對(duì)于擁有扎實(shí)應(yīng)用技能功底的教師并無(wú)傾斜照顧政策。在這種情況下，很多民辦高校“雙師型”教師流失嚴(yán)重，部分教師轉(zhuǎn)向企業(yè)工作，部分教師放棄應(yīng)用技能路線轉(zhuǎn)而專心搞科研。這些對(duì)于民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)、提升是極為不利的。

二、民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)已經(jīng)成為民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)校科研發(fā)展和社會(huì)服務(wù)功能有著深刻的影響。在民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，如何改善“雙師型”教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的乏力、流動(dòng)性大、評(píng)價(jià)體系以及激勵(lì)機(jī)制不健全等問(wèn)題成為民辦高校的重點(diǎn)工作。

（一）提高重視程度，改善“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)乏力的問(wèn)題

民辦高校的辦學(xué)體制具有一定靈活性，因此在聘用教師以及培養(yǎng)教師方面應(yīng)有一定的靈活性。民辦高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中要想構(gòu)建一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，尤其是高應(yīng)用技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，必須做好頂層設(shè)計(jì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)布局和規(guī)劃學(xué)校的整體發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍制訂一個(gè)5年、10年的培養(yǎng)計(jì)劃，有規(guī)劃、有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，從而逐步構(gòu)架一支專業(yè)化、高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型教師隊(duì)伍。一方面，政府要加強(qiáng)對(duì)民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，給予一定的政策傾斜;另一方面，民辦高校自身要高度重視，加大對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)投入，保障“雙師型”教師有充足的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐。此外，還可以通過(guò)搭建校企合作聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，與地方大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職鍛煉和實(shí)踐鍛煉等，改善“雙師型”教師隊(duì)伍職業(yè)乏力的狀態(tài)。比如學(xué)校可安排教師利用假期的時(shí)間，有計(jì)劃分批次去企業(yè)掛職、調(diào)研、跟進(jìn)項(xiàng)目等，參加崗位實(shí)踐鍛煉，通過(guò)去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)得到職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，獲取行業(yè)新知識(shí)、新技能，充實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為日后培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才積蓄力量。

（二）形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，激發(fā)“雙師型”教師的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力

民辦高校的“雙師型”教師與公辦高校的教學(xué)科研型教師不太一樣，前者除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐操作能力與經(jīng)驗(yàn)，是復(fù)合型專門人才。因此，不能一直沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，要根據(jù)每個(gè)民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)，形成一套貼合自己學(xué)校實(shí)際情況系統(tǒng)化、規(guī)范化的“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系，充分凸顯“雙師型”教師在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要地位。一方面，根據(jù)“雙師型”教師的專業(yè)、年齡、層次等不同，制定適合“雙師型”教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成由教學(xué)主管部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部老師、學(xué)生以及教師本人參與的多元化評(píng)價(jià)體系，從不同的角度對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，更趨于合理;另一方面，可以采用學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合考評(píng)的方式，學(xué)校從基礎(chǔ)的師德師風(fēng)、教學(xué)成績(jī)、科研業(yè)績(jī)等方面對(duì)教師進(jìn)行考核，企業(yè)主要從教師的實(shí)踐能力、參與項(xiàng)目完成的成績(jī)以及其他的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校把校內(nèi)與校外兩部分的考評(píng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，既可以衡量他們的教學(xué)能力，又可以考察他們的企業(yè)實(shí)踐能力，有利于激發(fā)“雙師型”教師學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，減少“雙師型”教師的流失

完善民辦高?！半p師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，不僅可以增強(qiáng)民辦高?！半p師型”教師的獲得感和幸福感，還可以減少民辦高?！半p師型”教師的流失，穩(wěn)定民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍。一是在職稱評(píng)定方面向“雙師型”教師傾斜，當(dāng)前職稱評(píng)定權(quán)力已經(jīng)下放到各個(gè)高校，因此在職稱評(píng)定方面民辦高校也有很大主動(dòng)性，在職稱評(píng)定的過(guò)程中可以將“雙師型”教師到企業(yè)掛職、參與企業(yè)項(xiàng)目以及考取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)等作為職稱評(píng)定的條件之一，讓專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)、教學(xué)水平高的“雙師型”教師具有更為順暢的職稱評(píng)價(jià)通道;二是優(yōu)化與改革激勵(lì)機(jī)制，在教學(xué)評(píng)定、成績(jī)?cè)u(píng)定、職務(wù)評(píng)定和學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)等方面向“雙師型”教師傾斜，對(duì)于教學(xué)工作量大、獲得學(xué)生好評(píng)和認(rèn)可程度高的“雙師型”教師應(yīng)合理測(cè)算其工作量，給予更高的課時(shí)薪酬，以激發(fā)“雙師型”教師教學(xué)的主動(dòng)性、上好專業(yè)實(shí)踐課的積極性;三是注重對(duì)“雙師型”教師的精神鼓勵(lì)，從教師的興趣、心理方面進(jìn)行激勵(lì);四是鼓勵(lì)和支持專任教師結(jié)合自身專業(yè)要求，參加相關(guān)的職業(yè)資格或職稱資格的培訓(xùn)和考試，引導(dǎo)“雙師型”教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

針對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠的問(wèn)題，校企雙方應(yīng)通力合作，共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)的合作機(jī)制，不僅高校要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，而且企業(yè)也要成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要力量，形成“雙師型”教師培養(yǎng)的校企合作新模式。民辦高校要培養(yǎng)和造就一支高層次、高素質(zhì)、高水平、有特點(diǎn)、有特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，是一項(xiàng)長(zhǎng)久性、系統(tǒng)化的工程，需要不懈深入探索。

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【基金項(xiàng)目】2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合推進(jìn)民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐——以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例”（2018JGZ157）

【作者簡(jiǎn)介】劉肖華（1987— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

（責(zé)編 黎 原）