基于“整體任務(wù)式”模型的小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程建設(shè)

【摘 要】本文針對(duì)勞動(dòng)教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程綱要和教材，且現(xiàn)有的勞動(dòng)教育校本課程存在表面化、形式化和等同于教材化等問(wèn)題，提出借鑒整體任務(wù)模式，從學(xué)習(xí)任務(wù)、教師指導(dǎo)、操練程序和實(shí)踐任務(wù)四個(gè)方面開發(fā)建設(shè)勞動(dòng)教育校本課程，并以南寧市某小學(xué)以“科技興?！弊鳛閯趧?dòng)教育的主要活動(dòng)內(nèi)容為例，介紹勞動(dòng)教育特色校本課程的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】整體任務(wù)式 小學(xué) 勞動(dòng)教育 校本課程 開發(fā)? 建設(shè) 科技興校

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0081-03

2020年3月20日，《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出，“大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，“可根據(jù)需要編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，明確教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、考核評(píng)價(jià)、安全保護(hù)等勞動(dòng)教育要求”。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)均設(shè)有勞動(dòng)教育課程，但對(duì)勞動(dòng)教育課程沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，也沒(méi)有專門的勞動(dòng)教育教材，只有少數(shù)學(xué)校開發(fā)有自己的勞動(dòng)教育校本課程和教材，多數(shù)中小學(xué)校在這方面存在缺失。面對(duì)這種情況，很多學(xué)校希望能開發(fā)適用于本校的勞動(dòng)教育教材，或開發(fā)出適用于各校勞動(dòng)教育的校本課程，以發(fā)揮勞動(dòng)教育在青少年益智教育中的作用。本研究基于“整體任務(wù)式”模型開發(fā)適用于各小學(xué)勞動(dòng)教育的校本課程，讓勞動(dòng)教育課程真正成為發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生才能與素質(zhì)的必修課程。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)建設(shè)的意義

勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度和勞動(dòng)能力。新時(shí)代下，除生產(chǎn)技術(shù)外，跟隨時(shí)代變化的還有勞動(dòng)形態(tài)，因而勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式方法也應(yīng)隨著改變。“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！毙碌臅r(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力提出了新的要求，也賦予了新時(shí)代勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵。

（一）新時(shí)代勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

新時(shí)代勞動(dòng)教育課作為必修課程，具有以下幾個(gè)特征：一是價(jià)值的統(tǒng)一。過(guò)去的教育方針是“為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有覺(jué)悟有文化的合格勞動(dòng)者”，更多強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)價(jià)值，是集體價(jià)值，而不是個(gè)人的發(fā)展與完善;而《意見(jiàn)》則要求“知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，這體現(xiàn)了新時(shí)代勞動(dòng)教育不再只是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的社會(huì)和集體價(jià)值，而是追求社會(huì)與個(gè)人二者統(tǒng)一的新的價(jià)值觀，要培育的是全面發(fā)展的人，勞動(dòng)教育不僅是學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)還是帶來(lái)幸福人生的教育。二是目的的變遷。新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)能力的要求也是不斷發(fā)展的，勞動(dòng)教育目的也從過(guò)去的“生產(chǎn)勞動(dòng)”過(guò)渡到“能力教育”再到“核心素養(yǎng)的培育”，形成了勞動(dòng)教育目的的迭代發(fā)展。三是內(nèi)容構(gòu)架豐富?！兑庖?jiàn)》要求“根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育”。新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)容整體是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是呈螺旋式豐富上升的，且針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出了具體的教育內(nèi)容和要求，呈現(xiàn)出由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整而開放的勞動(dòng)教育課程體系。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)建設(shè)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。勞動(dòng)中的創(chuàng)造是發(fā)展學(xué)生智力的最強(qiáng)有力的刺激之一。智育發(fā)展一直是中小學(xué)教育承擔(dān)的主要任務(wù)，智力教育不應(yīng)該停留在背書做題，而是要努力使青少年在富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生在每天接受的教育中融入富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)訓(xùn)練，通過(guò)大腦思考和體力勞動(dòng)相互作用，大腦里的精確設(shè)想能通過(guò)雙手的精確動(dòng)作變成現(xiàn)實(shí)而具體的事物，從而使學(xué)生在勞動(dòng)中變成積極的探索者和睿智的思考者，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。勞動(dòng)教育豐富且開放的教育內(nèi)容更有利于學(xué)校特色發(fā)展，體現(xiàn)在可選性的獨(dú)特校園文化和獨(dú)特的校本課程，進(jìn)而培養(yǎng)出具有標(biāo)志性的獨(dú)特氣質(zhì)的學(xué)生等，這些具有特色和豐富的可塑性勞動(dòng)教育內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)也有利于學(xué)校管理與教學(xué)理念等方面的創(chuàng)新。如南寧幾所小學(xué)有“雅文化”“科技校園”等精心開發(fā)的具有特色的校本課程等，使得這幾所學(xué)校的畢業(yè)生具有很強(qiáng)的獨(dú)特學(xué)校文化氣質(zhì)。

二、“整體任務(wù)式”模型的特質(zhì)和設(shè)計(jì)原理

如何設(shè)計(jì)開發(fā)獨(dú)特的勞動(dòng)教育校本課程？以往的經(jīng)驗(yàn)是老師會(huì)什么就教什么，學(xué)校不重視勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，也不會(huì)形成一個(gè)課程體系。勞動(dòng)教育課程是分散式、無(wú)系統(tǒng)的，由被分割成無(wú)甚關(guān)系的小模塊組成。為了解決這些分散式和條塊分割的問(wèn)題，本研究擬采取“整體任務(wù)式”模型開發(fā)有關(guān)勞動(dòng)教育的校本課程。

“整體任務(wù)式”模型的主要特征就是聚集整體任務(wù)，聚集整體的、有意義的教學(xué)任務(wù)。它是以整體任務(wù)為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦在真實(shí)存在的問(wèn)題或?qū)I(yè)任務(wù)上，以此更好地將學(xué)習(xí)環(huán)境與勞動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)必要的技能。這種模式和一般的項(xiàng)目式不同，它不是從部分到整體的過(guò)程，而是一項(xiàng)復(fù)雜而完整任務(wù)的簡(jiǎn)單版本的學(xué)習(xí);是使學(xué)生先接觸簡(jiǎn)單而完整的技術(shù)任務(wù)，建立起這一知識(shí)體系的架構(gòu)，一開始是需要老師指導(dǎo)的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)后可以獨(dú)立完成簡(jiǎn)單整體任務(wù)，便可進(jìn)入復(fù)雜版本的整體任務(wù)學(xué)習(xí)，因此，勞動(dòng)教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程是螺旋式上升的。這種整體方法是基于生活或工作中真實(shí)存在的專業(yè)任務(wù)，不是一些局部的、零散的教師虛構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

這一學(xué)習(xí)過(guò)程是整合了多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)后，隨之形成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成了這些具體的整體任務(wù)后，就建構(gòu)了一個(gè)完整的應(yīng)用知識(shí)框架。比如，學(xué)校要開展一個(gè)戲劇節(jié)的文化活動(dòng)，每個(gè)班要出一臺(tái)戲劇，那么從編劇到選角到排練再到舞美等，這一完整的任務(wù)都要由班上的學(xué)生完全獨(dú)立完成。又如，從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)，同樣的任務(wù)由簡(jiǎn)單版到復(fù)雜版遞進(jìn)。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生便從獨(dú)立完成這一完整任務(wù)的過(guò)程中受到鍛煉，并建立這一知識(shí)體系的整體架構(gòu)，到小學(xué)六年級(jí)時(shí)只是同一架構(gòu)復(fù)雜版本的展現(xiàn)。但目前來(lái)看，教師在小學(xué)低年級(jí)的指導(dǎo)作用是完全變成了指揮作用，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立完成，而只是聽(tīng)從教師指揮，那么他們?cè)谶@一過(guò)程中沒(méi)有很好的建立自己的知識(shí)體系，學(xué)到的是碎片式的、不完整的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

整體任務(wù)模式的基本假設(shè)是，復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)I(yè)能力教學(xué)（這里指的是勞動(dòng)教育所包含的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合）的教學(xué)過(guò)程可以分為四個(gè)部分，即學(xué)習(xí)任務(wù)、教師指導(dǎo)、學(xué)操練程序和實(shí)踐任務(wù)。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了教學(xué)的主要內(nèi)容，并來(lái)源于實(shí)際生活中遇到的真實(shí)情況。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、問(wèn)題或其他類型的作業(yè)，不同年齡段的學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的變化也是模擬人們?nèi)粘９ぷ魃钪锌赡苡龅降牟煌瑔?wèn)題或者工作學(xué)習(xí)任務(wù)，這將有助于學(xué)習(xí)的遷移。同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)組成一套從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)體系或者任務(wù)群，學(xué)習(xí)者從最簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，到可能處理的最復(fù)雜任務(wù)結(jié)束。在完成這些任務(wù)的同時(shí)，教師和信息資料等提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。在完成這一套任務(wù)群的成長(zhǎng)過(guò)程中，這種支持和指導(dǎo)慢慢減少，直到學(xué)生能夠獨(dú)立完成一定復(fù)雜程度的任務(wù)。

（二）教師指導(dǎo)

在這一部分除了教師實(shí)踐指導(dǎo)外，還包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的理論知識(shí)和認(rèn)知策略的信息支撐，在問(wèn)題解決、推理和決策等方面主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究這些理論信息。它可以以講座、研討會(huì)或教師提供的學(xué)習(xí)材料等形式呈現(xiàn)，并在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)前期準(zhǔn)備和中期執(zhí)行階段由老師提供或自我研習(xí)。這是一個(gè)學(xué)生從具體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)抽象概念的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程里學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。教師的作用只是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的方向指導(dǎo)，而不是告訴學(xué)生具體操作細(xì)節(jié)，解決實(shí)際問(wèn)題還是要學(xué)生自己來(lái)解決。

（三）學(xué)操練程序

整體任務(wù)模式是教師把專業(yè)勞動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)換成適合教學(xué)開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后準(zhǔn)備好在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的所需要用到的理論知識(shí)和技術(shù)支撐等，以及時(shí)提供給學(xué)生，幫助學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。整體工作任務(wù)是課程的主干，學(xué)生從最簡(jiǎn)單的整體任務(wù)開始學(xué)習(xí)。例如，建模的勞動(dòng)教育課中，一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是先學(xué)會(huì)用紙做一些模型，隨后的任務(wù)將越來(lái)越復(fù)雜，到二年級(jí)、三年級(jí)會(huì)要求組裝一些真正的模型。最后在高年級(jí)的勞動(dòng)教育課堂上，會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作一些使模型能運(yùn)行的動(dòng)力系統(tǒng)，并能設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新改良。這便是不斷復(fù)雜化的操練程序，在完成勞動(dòng)任務(wù)過(guò)程中老師會(huì)實(shí)施第二部分中所說(shuō)的支持和指導(dǎo)，而且隨著模型和動(dòng)力系統(tǒng)的復(fù)雜化，學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和技術(shù)信息來(lái)支撐任務(wù)的完成。

（四）實(shí)踐任務(wù)

實(shí)踐任務(wù)也就是練習(xí)任務(wù)，通過(guò)重復(fù)勞動(dòng)來(lái)訓(xùn)練日常動(dòng)手能力，直到能夠達(dá)到自動(dòng)化為止，即將陳述性知識(shí)通過(guò)練習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。通常是由教師建模示例和學(xué)生模擬任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師演示并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，隨著學(xué)生練習(xí)逐步熟練，最后學(xué)生在沒(méi)有任何支持和指導(dǎo)下完成常規(guī)任務(wù)。通過(guò)這種實(shí)踐練習(xí)，五年級(jí)中有小學(xué)生在沒(méi)有任何圖紙的情況下，徒手用牙簽打造出“鳥巢”的模型，腦力勞動(dòng)與手的精細(xì)動(dòng)作達(dá)到統(tǒng)一。

基于“整體任務(wù)式”模型，學(xué)生在研究中完成創(chuàng)造性的勞動(dòng)，用雙手在工作中取得成就，將書中的知識(shí)在勞動(dòng)中充分體會(huì)和呈現(xiàn)出來(lái)。

三、勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)例

使用“整體任務(wù)式”模型設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，要求以勞動(dòng)任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)能力的習(xí)得應(yīng)始終與學(xué)生要完成的專業(yè)任務(wù)明確相關(guān)。例如，南寧市某小學(xué)將自己的特色課程文化定位為“科技興校”，于是將“科技興校”作為學(xué)校勞動(dòng)教育的主要活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)特色校本課程。

（一）課程目標(biāo)

通過(guò)開設(shè)和實(shí)施以“科技興校”為主題的勞動(dòng)教育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科學(xué)勞動(dòng)、追求真理、探索未知，學(xué)生在興趣中能激發(fā)自己的潛力并轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

（二）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

結(jié)合學(xué)校特色文化的勞動(dòng)教育校本課程，實(shí)施路徑一定是多元的。一方面有相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程作為重點(diǎn)培訓(xùn)，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)科教學(xué)中也要滲透勞動(dòng)教育以及創(chuàng)新理念和精神。以學(xué)校課程化的多樣校內(nèi)活動(dòng)作為重要載體，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，專題教育活動(dòng)要做到有效性和針對(duì)性。例如某小學(xué)“科技活動(dòng)月”的各種創(chuàng)意比賽，讓孩子們充分活躍了思維，挖掘出他們的創(chuàng)造潛力。校園文化環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等隱性課程與之伴隨，到處充滿了科技元素，從板報(bào)到校園裝飾，一草一木都展示和營(yíng)造出深厚的科技創(chuàng)新氛圍，學(xué)生在潛移默化中可感悟到科技創(chuàng)新的影響力。

（三）課程的實(shí)施

課程設(shè)置按各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單版任務(wù)類上升到復(fù)雜版任務(wù)類進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)一、二年級(jí)完成簡(jiǎn)單版，三、四年級(jí)完成上升一級(jí)的任務(wù)類，五、六年級(jí)完成高年段的復(fù)雜版任務(wù)類。各級(jí)任務(wù)類都有明確的目標(biāo)要求和任務(wù)內(nèi)容，編寫相應(yīng)的校本課程教材，獨(dú)立成冊(cè)，并配以相應(yīng)課時(shí)，每次任務(wù)都按上面四種過(guò)程來(lái)完成循環(huán)。以設(shè)計(jì)科技模型創(chuàng)作任務(wù)為中心的勞動(dòng)教育課為例，首先，在以任務(wù)為中心的設(shè)計(jì)中，一系列的整體任務(wù)構(gòu)成課程的主干，學(xué)生可以合作完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，小學(xué)一、二年級(jí)以紙質(zhì)模型的制作為主，主要以培養(yǎng)興趣，了解簡(jiǎn)單的車、船、飛機(jī)等模型的知識(shí)為主要目標(biāo);小學(xué)三、四年級(jí)通過(guò)組裝真正模型了解模型配件，掌握組裝技巧以及探索原理;小學(xué)五、六年級(jí)則設(shè)計(jì)組裝制作能讓模型運(yùn)行的動(dòng)力系統(tǒng)，且能不斷改進(jìn)和更新等。其次，以整體任務(wù)為中心的課程要求設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合吸收。以前由不同教師單獨(dú)講授的內(nèi)容，現(xiàn)在必須以一種綜合的方式講授，因此教師應(yīng)該在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中合作，最好也包括在該領(lǐng)域工作的外部領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

（四）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)程序與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是同時(shí)進(jìn)行的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在以整體任務(wù)為中心的勞動(dòng)教育課程中，評(píng)價(jià)是在整個(gè)課程水平上監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。它不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式，比如期中和期末的考試，它不是為了考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)比例，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生要在整個(gè)課程設(shè)計(jì)和個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中發(fā)揮重要作用，參與到設(shè)計(jì)過(guò)程中。比如可以采用學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，記錄學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的資料，從課堂表現(xiàn)、興趣點(diǎn)、制作失敗后的反思及糾錯(cuò)等，在這個(gè)過(guò)程中有教師客觀的建議，有學(xué)生自己的反饋及互評(píng)，多種方式并行，要在完成任務(wù)活動(dòng)情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)情制作情況做個(gè)性化點(diǎn)評(píng)等。

勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的工程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，這一課程的設(shè)計(jì)必須符合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和熱愛(ài)勞動(dòng)的目標(biāo)，使他們能夠?qū)⒅R(shí)從書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐。以整體任務(wù)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，可以讓學(xué)習(xí)者形成豐富的知識(shí)庫(kù)，在勞動(dòng)環(huán)境中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，通過(guò)將教育環(huán)境中的腦力勞動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所中的體力勞動(dòng)相結(jié)合，將教育和實(shí)踐有機(jī)融合，構(gòu)建出適合中小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)的模型。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】南寧師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“小學(xué)特色校本課程整合模式研究”（2017jjg009）

【作者簡(jiǎn)介】陳丹丹（1976— ），女，湖南安鄉(xiāng)人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：高等教育學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）