高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練面臨的問題及對策

湯春麗 李傳瑛

【摘 要】本文針對現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練面臨的專業(yè)技能缺乏實踐遷移能力、保教綜合技能不高、職業(yè)認(rèn)同感低等問題，提出構(gòu)建“園校全程一體化”培養(yǎng)與實踐教學(xué)模式、將學(xué)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場需求與高校課程和考核標(biāo)準(zhǔn)相對接、建立標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一的“雙導(dǎo)師制”、出臺政策法規(guī)和轉(zhuǎn)變觀念提升學(xué)前師范生職業(yè)認(rèn)同感等對策，以解決學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式與企業(yè)用人單位需求相脫節(jié)的問題，提高學(xué)前師范生的職業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)前教育師范生 職業(yè)技能訓(xùn)練

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0032-03

職業(yè)技能是指“職業(yè)活動中運用專業(yè)知識或經(jīng)驗，通過練習(xí)或?qū)嵺`而形成的復(fù)雜的操作系統(tǒng)”。職業(yè)技能的養(yǎng)成離不開職業(yè)活動，是職業(yè)實踐的結(jié)果，并受職業(yè)意識的支配，是一種有意識、有目的的操作性活動。學(xué)前教育專業(yè)師范生（簡稱學(xué)前師范生）職業(yè)技能是指學(xué)前師范生在教育活動中，依據(jù)教育理論，利用專業(yè)知識或經(jīng)驗，經(jīng)過練習(xí)或?qū)嵺`而形成的能夠順利完成教育教學(xué)所必需的、穩(wěn)定而復(fù)雜的行為方式，表現(xiàn)為師范生有意識、有目的地進(jìn)行教育教學(xué)實踐活動的能力。新形勢下高等師范教育綜合改革，對師范生職業(yè)技能提出更高的要求，《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園）的需求?！被诖耍狙芯恳袁F(xiàn)代學(xué)徒制為視角，分析高職高專院校學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練面臨的問題，提出對策，以解決學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式與企業(yè)用人單位需求相脫節(jié)的問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的類型及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是“一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。它通過高校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，學(xué)校與企業(yè)協(xié)會聯(lián)合培養(yǎng)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相融合，采取學(xué)校教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)中的技能實踐相結(jié)合的方式，以提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量為目標(biāo)，讓師范生“做有所依，學(xué)有所用”，滿足行業(yè)對人才的需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，企業(yè)集團(tuán)、行業(yè)參與到人才培育的過程，校企共同主導(dǎo)人才的培養(yǎng)，校企合作深度融合，具體體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)行業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，將企業(yè)技能培訓(xùn)思想與高校教學(xué)思想相融合，解決理論與實踐脫節(jié)、實踐不足的問題，達(dá)到理論有效指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到有效應(yīng)用的目標(biāo)。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的教師和行政管理人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育服務(wù)的技能型和應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（一）學(xué)前師范生職業(yè)技能的分類

根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，師范生應(yīng)具備普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。本研究將學(xué)前師范生的職業(yè)技能歸納為以下三種類型：一是基本專業(yè)技能，如寫、做、說、唱、彈、畫、操。二是綜合技能，包括“保育”和“教育”兩方面的實踐技能。3～6歲學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨特性明顯有別于其他學(xué)段的學(xué)生，因而幼兒教師的職業(yè)技能應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)段的教師。幼兒教師不僅要熟知幼兒的身體機(jī)能發(fā)展規(guī)律，掌握“?！钡穆殬I(yè)技能，還要了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，掌握“教”的職業(yè)技能，做到保教融合。三是心智技能，幼兒教師同時需要具備正確認(rèn)識和對待幼兒的能力，具有強烈的職業(yè)認(rèn)同感和健康的心理素質(zhì)。

（二）學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的意義與價值

學(xué)前師范生職業(yè)技能水平關(guān)系到師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，與學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r、人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度以及高校的辦學(xué)聲譽和地位緊密相連。“重視師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求”，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，合格的現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。強化和重視師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，既能滿足學(xué)前專業(yè)師范生初入職場的需要，幫助其渡過教師職業(yè)適應(yīng)期，也能為幼兒教師專業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展的需求以及我國幼教職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培育模式，高職高專院校可實施“校（高校）—企（幼兒園）”協(xié)同育人發(fā)展模式，為學(xué)前師范生培養(yǎng)開拓新的實踐路徑。為此，高職高專院校應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒制為思想范式，通過校企合作，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與幼教產(chǎn)業(yè)的對接，高校導(dǎo)師與幼兒實踐導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，將教學(xué)過程與幼兒園一線工作相對接，實現(xiàn)校企聯(lián)動教學(xué)機(jī)制。高職高專學(xué)前師范生通過校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能實訓(xùn)及一線實踐情境操作相結(jié)合，可加深對理論知識的理解，初步養(yǎng)成一線實踐工作技能，增強幼教行業(yè)的職業(yè)意識，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，尋找自己的不足，畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練面臨的問題

（一）缺乏實踐遷移能力

當(dāng)下高職高專院校學(xué)前師范生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)集團(tuán)、幼兒園一線實踐教學(xué)要求不相符，學(xué)生在實踐教學(xué)中出現(xiàn)不能利用所學(xué)技能特別是藝術(shù)技能為教學(xué)服務(wù)的情況，難以將所學(xué)內(nèi)容與實際崗位建立聯(lián)系，缺乏獨立思考與實踐遷移能力，不善于將所學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行遷移與應(yīng)用。因此，學(xué)前師范生在面對工作崗位時，往往會出現(xiàn)手足無措的情況。

（二）保教綜合技能不高

幼兒教師需要掌握幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，能根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律與思維特點，掌握管理組織幼兒的能力、處理幼兒突發(fā)事件的能力、與家長溝通的基本技能技巧等，這就要求學(xué)前師范生在實踐過程中學(xué)習(xí)和掌握保教綜合技能。但是，高職高專學(xué)前師范生在實踐教學(xué)過程應(yīng)對突發(fā)事件和應(yīng)急能力不強，不能順利開展教學(xué)活動，專業(yè)技能的應(yīng)用欠靈活。很多學(xué)前師范生在教育教學(xué)過程中一味照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，忽視操作性和實踐性，缺乏生動性和有趣性，不會調(diào)動幼兒的主動性與積極性。

（三）學(xué)前師范生職業(yè)認(rèn)同感低

不少學(xué)前師范生見習(xí)實習(xí)時，由于缺乏經(jīng)驗或者害怕承擔(dān)責(zé)任，職業(yè)認(rèn)同感比較低。少數(shù)學(xué)前師范生因?qū)嶋H工作情況與心理期待產(chǎn)生沖突，不經(jīng)請示，出現(xiàn)擅自離職和提前離職的情況。此外，受社會環(huán)境影響，很多學(xué)前師范生認(rèn)為幼兒教師社會地位低、工資待遇低，從而出現(xiàn)消極應(yīng)付見習(xí)和實習(xí)工作的現(xiàn)象，不少學(xué)前師范生出現(xiàn)“還未入崗就想著轉(zhuǎn)崗”“還未入職就想著離職”的情況。學(xué)前師范生職業(yè)認(rèn)同感低的狀況，極大地影響了學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和創(chuàng)造性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練問題的成因分析

（一）教師教學(xué)重理論輕實踐，過于重視單項技能培訓(xùn)

高職高專學(xué)前教育師資隊伍中，大部分教師掌握了較廣泛的教育教學(xué)理論知識，但缺少一線幼教機(jī)構(gòu)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，且無暇關(guān)注幼兒園等一線單位教育教學(xué)的實踐動態(tài)，長此以往，思想趨于陳舊，教學(xué)內(nèi)容逐漸與一線實踐教學(xué)脫離。同時，受傳統(tǒng)授課模式的影響，高職高專教師在課程教學(xué)中更重視理論知識的傳授，忽視理論知識在幼兒園一線教學(xué)中的實際應(yīng)用，技能訓(xùn)練往往重視單項技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)前師范生技能單一，社會適應(yīng)能力差。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)資源不足或利用不充分，校內(nèi)外的實訓(xùn)與實踐環(huán)節(jié)薄弱

高職高專學(xué)前師范生的教育實踐實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，但目前是一個薄弱環(huán)節(jié)。第一，校內(nèi)實訓(xùn)資源不足或者利用不充分。首先，擴(kuò)招導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足，有些藝術(shù)和健康等領(lǐng)域的實訓(xùn)課程很難開展。其次，學(xué)前教育專業(yè)教師注重理論課的講授，忽視實踐與實操課程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。第二，校外實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，效果不理想。近年來，高職高專學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招力度較大，導(dǎo)致其實訓(xùn)和實習(xí)基地逐步達(dá)到極限，師范生實習(xí)大都為分散實習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師跟崗指導(dǎo)受教師數(shù)量限制，校外導(dǎo)師忙于工作指導(dǎo)不足。

（三）生源質(zhì)量有所下降，技能教學(xué)質(zhì)量有待提高

近年來，高職高專學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模持續(xù)快速擴(kuò)張，且隨著國家中職升高、升本政策的出臺，學(xué)前專業(yè)招生門檻越來越低。高職高專學(xué)前師范生來源比較復(fù)雜，有些在中職學(xué)校讀了兩年就升上高職或者本科院校;有些已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)，辭職后就讀高職高專進(jìn)一步深造;而有些學(xué)生在高職高專是讀兩年制，很快就會畢業(yè)。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，技能素質(zhì)有待提高，部分學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)上過五大領(lǐng)域的技能課，就讀高職高專院校后不認(rèn)真踏實學(xué)習(xí)技能課程;有些學(xué)生曾經(jīng)參加實習(xí)見習(xí)，或者曾就業(yè)，受到一些社會不良習(xí)氣影響，社會習(xí)氣比較重，過分注重生活的安逸與享受，理論學(xué)習(xí)或者技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練不認(rèn)真，缺乏刻苦鉆研精神。因此，學(xué)生總體質(zhì)量有所下降，導(dǎo)致高職高專教育職業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量也在下降。

（四）學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)缺乏統(tǒng)一、明確、可對接的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案時，基于國家對師范生的基本要求，從師范生應(yīng)然角度制定師范生的培養(yǎng)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)前教育專業(yè)是實踐性和技能性非常突出的專業(yè)，它的專業(yè)實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)與市場及行業(yè)的結(jié)合非常緊密，但當(dāng)下缺乏全國統(tǒng)一的與行業(yè)及市場對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。主要體現(xiàn)在學(xué)前師范生的職業(yè)技能評價缺乏與學(xué)前教育行業(yè)可對接、詳細(xì)并可操作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅以課程結(jié)課考試合格作為評價學(xué)前師范生實踐技能的唯一依據(jù)，不夠科學(xué)、全面，缺乏實效性。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對策

（一）構(gòu)建“園校全程一體化”培養(yǎng)與實踐教學(xué)模式

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》指出，要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)與高職高專院校簽訂合約，實行訂單式培養(yǎng)，明確規(guī)定各自在人才培養(yǎng)過程中的的職責(zé)。學(xué)前專業(yè)新生進(jìn)入高職院校，除了要通過入學(xué)考試外，還要通過企業(yè)單位的面試，并與企業(yè)簽訂畢業(yè)后的入職合約。同時，合約中要明確規(guī)定高職高專院校、幼教與親子機(jī)構(gòu)、學(xué)生等三方的義務(wù)、責(zé)任與權(quán)利，幼教與親子機(jī)構(gòu)應(yīng)全程參與高職高專學(xué)生的職業(yè)技能教學(xué)、實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)，實現(xiàn)入學(xué)、教學(xué)與就業(yè)全程一體化。高職院校也要與企事業(yè)單位建立廣泛的學(xué)生實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)和就業(yè)基地，形成全程化實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型人才。加強崗位實踐，按照“課內(nèi)模擬—企業(yè)見習(xí)—短期實習(xí)—頂崗實習(xí)并就業(yè)”的實踐教學(xué)體系，將崗位實踐貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個學(xué)期，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)崗位，“零距離”上崗，從而確保學(xué)前師范生所學(xué)專業(yè)技能能夠遷移與應(yīng)用到一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

（二）將學(xué)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場需求與高校課程和考核標(biāo)準(zhǔn)相對接

將學(xué)前師范生人才培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在校期間出臺專門的師范生職業(yè)技能培訓(xùn)方案，并將學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案中，制定師范生技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地指導(dǎo)師范生技能培訓(xùn)。課程是學(xué)前師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的基本途徑，學(xué)前行業(yè)與學(xué)前市場發(fā)展準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高職高專課程設(shè)置相一致。行業(yè)、協(xié)會和企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和考核方案的制訂全過程，共同商定學(xué)生的培養(yǎng)計劃和統(tǒng)一的課程及考核標(biāo)準(zhǔn)，并明確各自在培養(yǎng)中的職責(zé)。行業(yè)、企業(yè)和市場根據(jù)人才的訴求及課程的實際需要，向高校提出要求，促使課程內(nèi)容與親子教育、幼兒園等一線教育實際相一致。學(xué)校通過完善制度，保證每個畢業(yè)生畢業(yè)即能上崗，從而整體提升我國高職高專學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能教學(xué)水平。

（三）建立標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一的“雙導(dǎo)師制”

建立高職高專院校與行業(yè)、企事業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)前師范生實踐的，統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的“雙導(dǎo)師”制度，制定選拔、培訓(xùn)、評價和支持教育實踐指導(dǎo)教師的有效制度和措施。企業(yè)定期選派企業(yè)導(dǎo)師到校授課與現(xiàn)場示范指導(dǎo)，而高職高專院校則給予人力及資源方面的支持，學(xué)前師范生也可以定期去幼教機(jī)構(gòu)參觀或?qū)嵱?xùn)、見習(xí)與實習(xí)。在學(xué)前師范生整個學(xué)習(xí)過程中，實行“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”結(jié)對共同指導(dǎo)制度，校內(nèi)導(dǎo)師給予專業(yè)理念和專業(yè)知識方面的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐技能。根據(jù)各地區(qū)和高職高專院校的實際情況，學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練或以幼教機(jī)構(gòu)為主，或以學(xué)校為主，或者實施兩者并重的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式。這樣可以解決學(xué)前師范生校內(nèi)外實訓(xùn)實踐薄弱、保教綜合技能不高的問題。

（四）出臺政策法規(guī)，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐觀念，提升學(xué)前師范生的職業(yè)認(rèn)同感

我國從2007年開始實行試點高職單獨對中職招生。單獨招生或者對口招生是教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔而采取的新錄取機(jī)制，這一做法緩解了我國幼兒教師大量缺口的問題。然而，中職學(xué)前師范生免試或者不用參加高考升到高職院校就讀，導(dǎo)致一部分整體素質(zhì)不高的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀，降低了教育質(zhì)量。面對這種情況，國家應(yīng)出臺相關(guān)政策法規(guī)，要求中職對口或單招學(xué)生在高職高專院校必須有一年預(yù)科時間學(xué)習(xí)高中文化理論課程，其中包括人生觀、價值觀或者做人做事等方面的補償與融合教育，一年后經(jīng)考試合格才能正式進(jìn)入高職院校就讀。尤其是國家應(yīng)出臺對口或者單招的中高職學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校的政策，詳細(xì)制訂中職學(xué)生必須達(dá)到的文化、技能、思政和心理素質(zhì)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。同時，高職高專院校相應(yīng)的學(xué)前專業(yè)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的觀念，盡量規(guī)范化、多樣化和人性化地安排學(xué)生到有簽訂協(xié)議的教育親子機(jī)構(gòu)定期參加實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)等，在這個過程中提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

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[7]張麗芳.學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點運行現(xiàn)狀及對策探究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2019（8）.

[8]曹振平，闕明婧.以就業(yè)為導(dǎo)向，雙導(dǎo)師制模式的探索與研究[J].智庫時代，2019（35）.

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（2017C458）

【作者簡介】湯春麗（1989— ），女，湖南武岡人，碩士，廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系專任教師，研究方向：幼兒園課程與教學(xué);李傳瑛（1970— ），女，通訊作者，碩士，江西贛縣人，廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教師教育、職業(yè)教育和比較教育。

（責(zé)編 黎 原）