基于留守學(xué)生的中職學(xué)校班級管理策略探究

吳青霞

摘 要：“留守學(xué)生”是指父母雙方或單方長期外出務(wù)工，將子女交由長輩撫養(yǎng)、教育、管理的未成年學(xué)生。留守學(xué)生是社會大家庭的一個(gè)重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一隊(duì)伍的規(guī)模會越來越大，對這部分人的教育儼然已成為學(xué)校工作的一大難題。中職教育屬于提升思想認(rèn)識、增長勞動技能、促進(jìn)社會發(fā)展的一種教育類型，學(xué)生畢業(yè)之后大多直接進(jìn)入社會，所以中職學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”教育管理問題，不僅對學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生影響，還會對社會發(fā)展產(chǎn)生影響。目前在許多中職學(xué)校中，由于對留守學(xué)生的特殊性認(rèn)識不足，對班級管理的針對性不夠重視，導(dǎo)致“留守學(xué)生”的問題一直得不到有效解決。對于留守學(xué)生的教育問題，需要充分聯(lián)系學(xué)校、家長和學(xué)生實(shí)際，特別是針對學(xué)生的心理問題，提出差異化的班級管理策略，繼而有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本文重在分析留守學(xué)生教育管理方面存在的問題，提出對應(yīng)班級管理有效策略，提升工作效能。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;留守學(xué)生;班級管理

當(dāng)前，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后地區(qū)，中職學(xué)校的留守學(xué)生群體數(shù)量越來越多，問題也更為集中和復(fù)雜。學(xué)校在開展留守學(xué)生教育管理中，通常存在過于注重學(xué)科教育、班級管理常規(guī)化、心理疏導(dǎo)不到位等問題，不僅班級管理的效果不理想，也會對學(xué)生身心成長產(chǎn)生長遠(yuǎn)不利影響。針對這些問題，班主任需要給予留守學(xué)生更多關(guān)懷，了解其家庭狀況，幫助其解決生活困難，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，盡量滿足留守學(xué)生的物質(zhì)條件和情感需求，進(jìn)一步健全學(xué)生人格，使其獲得更好的發(fā)展。

一、中職學(xué)校中留守學(xué)生的班級管理常見問題

（一）過于注重學(xué)科教育

在中職學(xué)校中，增長學(xué)生勞動技能是第一要務(wù)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)能力的直接體現(xiàn)，教師對學(xué)科教育很重視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成績，對思想品格教育、人文關(guān)懷和情感培育相對缺乏。特別是留守學(xué)生，由于多數(shù)父母都在外務(wù)工，“一技之長”是勞務(wù)工資高低的重要指標(biāo)，班主任常常從學(xué)生父母務(wù)工收入的差異化來教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)業(yè)的重要性，在班級管理中倡導(dǎo)“以技優(yōu)先”，導(dǎo)致學(xué)生特別是留守學(xué)生“有技無神”，人性修練和情感需求無法得到滿足，容易引發(fā)不健康的思想傾向。

（二）班級管理簡單化

中職學(xué)生大多數(shù)是青少年，處于成長的叛逆期，社會閱歷不足，自控能力較低，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不強(qiáng)，加上中職學(xué)校生源相對較弱，學(xué)習(xí)成績普遍比較差。特別是留守學(xué)生，缺乏父母陪伴，經(jīng)濟(jì)條件較差，家庭教育缺位，存在學(xué)業(yè)成績低下和人格不健全的雙重危機(jī)。班級當(dāng)中，一些教師特別是班主任沒有顧及留守學(xué)生的特殊性，實(shí)行常規(guī)化、簡單化管理，沒做到因材施教，而是一致看待、統(tǒng)一要求、均衡，導(dǎo)致留守學(xué)生的思想和學(xué)業(yè)常常跟不上，厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重，自控能力越來越差，甚至不愿意接受班級教育及管束。有的學(xué)生感到內(nèi)心茫然，沒有學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，甚至選擇對抗管理或輟學(xué)離校，過早地進(jìn)入社會，更容易遭受社會不良因素的影響，自暴自棄、自悲自憐，成為問題少年，甚至出現(xiàn)違反犯罪的行為，危及社會治安。

（三）心理疏導(dǎo)不到位

中職學(xué)校的學(xué)生正處在生理和心理快速發(fā)育的年齡段，生理的發(fā)育使他們精力充沛、活潑好動，而心理發(fā)育還未達(dá)到正確調(diào)節(jié)其精力的成熟程度。生理與心理的矛盾往往使其產(chǎn)生不良的心理狀況。部分學(xué)生原想初中畢業(yè)后到職校來放松一下，沒想到中職的學(xué)習(xí)也相當(dāng)辛苦，又受到地區(qū)濃厚的經(jīng)營觀念的沖擊，產(chǎn)生了“讀書不如賺錢好”的想法。尤其是留守學(xué)生家庭成員文化水平普遍較低，家庭教育能力薄弱，教育方法不正確，溺愛型或?qū)Ｖ菩偷炔豢茖W(xué)的教養(yǎng)方式都易使子女形成自私自利、唯我獨(dú)尊的意識，社會責(zé)任感和集體觀念淡薄。特別是部分家庭父母離異或家庭不和睦，給學(xué)生身心造成極大的創(chuàng)傷，使他們自暴自棄、自甘落后。社會環(huán)境對學(xué)校教育的影響從主流上來說是積極的，但社會上一些小市民思想、不正之風(fēng)、官場腐敗等現(xiàn)象無不影響著青少年學(xué)生。特別是人生觀、價(jià)值觀教育，課堂上教導(dǎo)集體主義、奉公守法，但學(xué)生在課后耳聞目睹的卻是唯利是圖、金錢至上?；ヂ?lián)網(wǎng)信息在網(wǎng)吧中是不進(jìn)行“過濾”的，而青少年特別是缺乏父母管教的留守學(xué)生是網(wǎng)吧的主要消費(fèi)群體，不良信息的影響、“鍵盤俠”的教唆，都在腐蝕中職學(xué)生的心靈。

由于中職學(xué)校硬性條件和師資力量不足，在班級管理當(dāng)中，老師無暇對留守學(xué)生進(jìn)行針對性的心理疏導(dǎo)，沒有全面掌握學(xué)生的心理需要，學(xué)生情感依托無處釋放。即使有的班主任意識到心理疏導(dǎo)的重要性，但是其沒有受過專業(yè)的心理健康培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的心理疏導(dǎo)技巧，導(dǎo)致其心理疏導(dǎo)不夠及時(shí)、不夠精準(zhǔn)、不夠到位，效果不夠理想，無法有效完成對留守學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

（四）評價(jià)學(xué)生主觀化

從素質(zhì)教育的教師觀來看，一些教師特別是班主任的教育思想比較落后，應(yīng)試教育觀念深根蒂固，不符合學(xué)生全面發(fā)展需要。一是唯分?jǐn)?shù)論英雄，人為得把學(xué)生分為優(yōu)劣等級。少數(shù)成績好的學(xué)生被高看一眼，有機(jī)會參與班級管理，大多數(shù)被置于被管理地位，缺乏班級主人翁意識，得不到自我教育和自主發(fā)展，特別是把成績較差、難以管理的留守學(xué)生看成另類，列為劣等生。二是只看重當(dāng)前的表現(xiàn)，忽視長遠(yuǎn)的發(fā)展。一些教師特別是班主任只注重歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，用“固定的眼光”看待學(xué)生，忽視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿统砷L過程，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長和“閃光點(diǎn)”，沒有挖掘他們的潛力，沒有激發(fā)他們的創(chuàng)造力，沒有搭建使學(xué)生全面發(fā)展的空間和平臺。三是訓(xùn)話指責(zé)多，鼓勵贊賞少。留守學(xué)生由于家庭教育不健全，學(xué)習(xí)成績普遍不理想，比較調(diào)皮搗蛋，往往成為班中的另類，甚至成為班級管理的“釘子戶”，科任教師特別是班主任往往指責(zé)、訓(xùn)誡甚至氣憤之下不免人格侮辱。用贊賞的眼光去對待這些留守學(xué)生的少之又少，對他們的的鼓勵和長遠(yuǎn)指引更是缺乏。正是對評價(jià)學(xué)生的主觀化、層級化、片面化，導(dǎo)致班級管理不和諧、不科學(xué)、不規(guī)范。

二、中職學(xué)校留守學(xué)生班級管理的策略

（一）構(gòu)建以人為本的教育觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

班級管理中，科任教師特別是班主任要構(gòu)建以人為本的教育觀，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校培育學(xué)生勞動技能固然重要，但思想品格教育、人文關(guān)懷和情感培育不可忽視。教學(xué)和班級管理中，需要改變以往只關(guān)注學(xué)科教育的觀念，注重立德樹人，開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀，培育正確的世界觀和方法論，健全人格修養(yǎng)，提升個(gè)人品位。如針對留守學(xué)生的家庭情感體驗(yàn)缺乏問題，由于父母長時(shí)間缺席陪伴，導(dǎo)致其出現(xiàn)親情疏離，家庭情感體驗(yàn)得不到滿足，長期的壓抑會導(dǎo)致許多心理問題的出現(xiàn)[1]。面對此種問題，教師可以利用課余時(shí)間與留守學(xué)生進(jìn)行談心和互動，進(jìn)一步贏得學(xué)生的信任，積極營造良好的班集體氛圍，讓留守學(xué)生體會到情感的歸屬感。在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，可以依據(jù)實(shí)際情況建立模擬家庭，以班級作為一個(gè)家庭，班主任模擬擔(dān)任父母角色，使留守學(xué)生得到更多關(guān)懷和感受親情溫暖，使學(xué)生的家庭情感需求相對得到滿足，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，完善人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的全面發(fā)展。

（二）規(guī)范班級管理，建立學(xué)生成長檔案

班級管理中，要分析和掌握留守學(xué)生的特殊性，既要構(gòu)建“一碗水端平”的理念，又不能搞“一刀切”，讓留守學(xué)生在班集體中感受到公正、平等、尊重和教師關(guān)懷。特別是剛接手一個(gè)新班級，班主任應(yīng)對班級的留守學(xué)生情況展開細(xì)致調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、心理健康等情況，建立學(xué)生成長檔案，在檔案當(dāng)中不僅需要包含姓名進(jìn)行調(diào)查登記，要全面了解留守學(xué)生的生存狀況和成長需求[2]。班主任要多和學(xué)生進(jìn)行交談，采用學(xué)生喜歡的方式推心置腹，拉近彼此的關(guān)系，有效改善師生關(guān)系。用心體會學(xué)生的內(nèi)心不安全感，加強(qiáng)開導(dǎo)鼓勵，針對他們的問題和不足，進(jìn)行因材施教，減輕思想包袱，消除自卑心理，使學(xué)生在相對溫馨愉悅的班級環(huán)境中健康成長。同時(shí)，根據(jù)留守學(xué)生個(gè)性化的成長檔案，做好教育監(jiān)管，有效糾正學(xué)生的不良行為，提升班級管理效果。

（三）強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，健全學(xué)生人格

在實(shí)際教學(xué)和班級管理中，可以按照學(xué)生年齡、性別和心理狀態(tài)，在課程教學(xué)中加入對應(yīng)的心理輔導(dǎo)，解開學(xué)生的心理郁結(jié)[3]。如可以在班會課的時(shí)候，加入青少年犯罪案例講解，使留守學(xué)生對法制有深刻的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的遵紀(jì)守法觀念?？梢栽谌粘０嗉壒芾碇校龑?dǎo)學(xué)生說出自己的心聲，感受到來自集體的關(guān)懷，使學(xué)生心情保持愉快，服從學(xué)校和班級管理[4]。根據(jù)不同留守學(xué)生的性格特點(diǎn)與家庭背景等因素，因人施策，針對不同心理問題開展有效疏導(dǎo)，使其在班級群體中獲得存在感、安全感、歸屬感。引導(dǎo)他們遵從班級管理，樹立人生目標(biāo)和價(jià)值追求，相信和發(fā)展自我，形成健康心理，進(jìn)一步健全人格。

（四）發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)，建立多元化的學(xué)生評價(jià)機(jī)制

班主任要為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，每位科任教師要增強(qiáng)群體效應(yīng)意識，要充分了解留守學(xué)生的特性，以飽滿的熱情和足夠的愛心去關(guān)心和教育留守學(xué)生，關(guān)注個(gè)性，因材施教，特別是照顧到留守學(xué)生的情感體驗(yàn)，不歧視、不傲冷，讓他們感受到教師的尊重、同學(xué)的友愛、集體的溫暖，不受欺負(fù)不被冷落不感到孤獨(dú)。建立多元化的學(xué)生評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展的階段性，不斷挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。嚴(yán)管與厚愛相結(jié)合，批評教育與鼓勵贊賞相結(jié)合，班級教育與家庭教育相結(jié)合。教師對學(xué)生成長起主導(dǎo)作用，只有充分發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)，形成教育合力，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)班級管理最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生特別是留守學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)論

中職教育屬于現(xiàn)代教育體制中的重要部分，其可以為社會提供更多優(yōu)秀的人才，而中職學(xué)校里“留守學(xué)生”問題的存在，不僅影響到學(xué)生個(gè)人的健康成長，還會對社會的穩(wěn)定造成影響。在這種情況下，需要提高對中職留守學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生可以得到有效班級管理，形成健全的人格、健康的心理，以更積極的心態(tài)面對各種學(xué)習(xí)和生活中的問題。在教學(xué)當(dāng)中，可以通過營造溫馨的班級家庭環(huán)境、加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)、加強(qiáng)思想政治教育等方法，使中職留守學(xué)生的心理問題得到及時(shí)解決，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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