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      不同課型下的“預(yù)學(xué)后教”策略的調(diào)整研究

      2020-12-03 15:04:30安徽省宣城市寧國(guó)市津北小學(xué)
      青年心理 2020年11期
      關(guān)鍵詞:預(yù)學(xué)課型出租車

      安徽省宣城市寧國(guó)市津北小學(xué) 汪 璐

      恰如“因材施教”“以學(xué)定教”一樣,“預(yù)學(xué)后教”不是一個(gè)新鮮詞匯。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入,我不再用反叛式的眼光去看待生本課堂的理念,重新端起《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,仔細(xì)揣度字字句句,竟然無比認(rèn)同“學(xué)”與“教”是有效課堂中一對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng),研究教師“教”的最終目的是讓學(xué)生更加高效、更加輕松地學(xué)。因此,我認(rèn)為“預(yù)學(xué)后教”策略的提出也變得合情合理了。緊接著,預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單等的出現(xiàn)仿佛將我們帶進(jìn)了形式化的誤區(qū),但這種做法是否適合小學(xué)階段所有的課型呢?顯然答案是否定的。面對(duì)不同的課型,教師必須考慮到課程的差異、教學(xué)的差異,將“預(yù)學(xué)后教”策略進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不同的課堂和學(xué)生需要。那么怎樣的調(diào)整才是有效的呢?應(yīng)抓住哪些重點(diǎn)呢?這都值得深究。

      小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型大致可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)踐課。在不同的課型下,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的差異使我們不能千篇一律地套用“預(yù)學(xué)后教”的三個(gè)步驟,必須經(jīng)過一定的調(diào)整,使得這種策略真正為高效課堂服務(wù),使孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。從我自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),我將幾種課型下的“預(yù)學(xué)后教”策略調(diào)整的重點(diǎn)歸納如下。

      一、新授課的學(xué)情了解

      在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課之前,教師往往會(huì)設(shè)計(jì)“前置課堂”環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、批改了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,在上課時(shí)就可以有所依據(jù)地進(jìn)行講授,課堂的側(cè)重點(diǎn)也是建立在學(xué)生的認(rèn)知水平之上,這當(dāng)然是對(duì)高效課堂有所助益的。但我認(rèn)為諸如這樣的集中羅列知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還應(yīng)該注意了解學(xué)生的興趣如何、習(xí)慣如何、經(jīng)驗(yàn)如何等。

      例如:我在村小上課,在進(jìn)行人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘法”中分段計(jì)費(fèi)問題的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí),通篇以乘坐出租車為例羅列知識(shí)點(diǎn),然后延伸到收取水費(fèi)、打電話等分段計(jì)費(fèi)的問題,心想,這樣我在授課時(shí)就有據(jù)可依了。可上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生興味索然,有個(gè)平時(shí)比較大膽的學(xué)生說:“老師,出租車是這樣收錢的嗎?”我一下反應(yīng)過來了,難道孩子們沒有坐過出租車?事后經(jīng)過調(diào)查了解,真的發(fā)現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生有偶爾乘坐出租車的經(jīng)歷,卻也沒有留心注意出租車的收費(fèi)問題。這件事給我的感觸很深,我的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)完全忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣,知識(shí)點(diǎn)的羅列顯得既機(jī)械又枯燥,脫離了學(xué)生又何談“以生為本”呢?這樣的課堂就變得沒有意義了。

      所以,我認(rèn)為新授課的預(yù)習(xí)單中可出現(xiàn)以下問題“你乘坐過出租車嗎?”“你以前是怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積的?”“你喜歡‘觀察物體’這小節(jié)的知識(shí)嗎?”這一類的問題都有助于了解學(xué)生學(xué)情,教師不可忽視。

      二、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的知識(shí)預(yù)熱

      練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中占了很大比重,但在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著很大的隨意性,只是照本宣科,逐題解答,這樣的練習(xí)課沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),當(dāng)然也收不到良好的效果。在“預(yù)學(xué)后教”策略的指導(dǎo)下,我們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單一定要承載激活知識(shí)、激發(fā)思維、激勵(lì)情感的作用。例如:在第17 屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)上,劉德武老師的“有余數(shù)的除法的練習(xí)課”就能夠給我們深深的啟發(fā)。這節(jié)練習(xí)課上,劉老師將課本和課外的習(xí)題進(jìn)行了糅合,精心制作了課件,讓孩子們以玩轉(zhuǎn)盤的形式隨機(jī)選擇習(xí)題,形式多樣,趣味橫生。試想,如果我們將這種“玩數(shù)學(xué)”的思路運(yùn)用到練習(xí)課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上,不僅能起到知識(shí)和思維預(yù)熱的目的和作用,還能在情感上給孩子們激勵(lì),二者也是相輔相成的。

      復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和練習(xí)課應(yīng)有所不同。復(fù)習(xí)課往往是對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)的梳理,所以這時(shí)選用習(xí)題的形式往往不可取,也不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己歸納總結(jié),因?yàn)檫@往往會(huì)讓學(xué)生感到“一頭霧水”。怎樣讓學(xué)習(xí)單起到“導(dǎo)”的作用才是教師應(yīng)苦心鉆研的。當(dāng)然,形式可以多樣化,比如書面的、口頭的、獨(dú)立思考的、小組合作的等。例如,人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”這單元的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)單,我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì):

      1.用字母表示數(shù)有什么作用?有什么需要注意的?(同桌互相說一說)

      2.你能用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式嗎?(獨(dú)立完成)

      3.生活中有哪些常見的數(shù)量關(guān)系,你能用字母表示出來嗎?(自己舉例寫一寫)

      4.什么叫等式?什么叫方程?它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別?

      什么叫方程的解?什么叫解方程?(準(zhǔn)確敘述,獨(dú)立完成)

      5.怎樣解方程,你能具體說一說嗎?(小組討論完成)

      6.怎樣運(yùn)用方程解決實(shí)際問題,一般步驟是什么?(小組討論完成)

      三、講評(píng)課的對(duì)癥下藥

      試卷講評(píng)課的根本目的是糾正錯(cuò)誤,分析得失,鞏固提高知識(shí)。傳統(tǒng)課堂中,教師逐題講解,面面俱到,殊不知學(xué)生只關(guān)注自己得了多少分、扣了多少分,課堂效率低下。新課標(biāo)指導(dǎo)下,試卷講評(píng)課的前置藝術(shù)值得思考。首先,教師必須認(rèn)真逐題批改試卷,對(duì)檢測(cè)情況做詳細(xì)記錄,做到“心中有數(shù)”。試卷分發(fā)后,必須給學(xué)生充足的時(shí)間分析訂正,找到自己的問題,進(jìn)行自我反思、強(qiáng)化。對(duì)照記錄情況,教師進(jìn)行巡視,個(gè)別錯(cuò)誤單獨(dú)指出,重新調(diào)整記錄。再者,普遍問題集中分析,合作探討,對(duì)癥下藥,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;典型題延伸拓展,注重思維訓(xùn)練,力求舉一反三。最后,結(jié)合學(xué)生的自我反思與教師的有效點(diǎn)撥,進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)。

      四、實(shí)踐課的感知體驗(yàn)

      小學(xué)階段的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)記憶為特征的陳舊方法,讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué),主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并獲得直接體驗(yàn)。它具有綜合性、生活性、實(shí)踐性、研究性、參與性等特征。這決定了我們?cè)趥湔n時(shí),必須要考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、思維特征等。所以,活動(dòng)記錄單的設(shè)計(jì)必須兼顧以上幾點(diǎn),在小組合作的模式下明確任務(wù),合理分工,參與活動(dòng),記錄過程,對(duì)比總結(jié)。例如:在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“合理安排時(shí)間——沏茶問題”的教學(xué)時(shí),我是從語文造句的角度入手,了解學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu),以常見的貼近生活的事例滲透生活經(jīng)驗(yàn),然后組織學(xué)生有序分工合作,探索出合理安排時(shí)間的最優(yōu)方案。這里的“預(yù)學(xué)后教”在于讓學(xué)生提前感知數(shù)學(xué),引起思考,進(jìn)而主動(dòng)探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),相比于傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)更加高效,學(xué)生的理解也更加深刻。

      總之,“預(yù)學(xué)后教”策略下,教師扮演的是求知路上的“指示牌”,而預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單等則是“路線圖”。好的路線圖能夠幫助學(xué)生在不同的分叉點(diǎn)找到正確的方向,而形式化產(chǎn)物往往造成學(xué)生思維的迷失,失去了設(shè)計(jì)的初衷。因此,深入研究,不斷地調(diào)整才能讓課堂更新,學(xué)生更活,效率更高。

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