基于大數(shù)據(jù)背景下中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑研究

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給中職院校學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)App等多種渠道，利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行多維度、全方位、個(gè)性化的個(gè)性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)將全程記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀人手，分析了基于大數(shù)據(jù)背景下對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并進(jìn)一步闡述基于大數(shù)據(jù)背景下實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑探索，為今后中職院校教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);中職院校;個(gè)性化學(xué)習(xí);路徑研究

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）29-0113-02

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為教育實(shí)現(xiàn)“從‘經(jīng)驗(yàn)主義走向‘?dāng)?shù)據(jù)主義提供了技術(shù)條件”[1]，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)與分析，可以實(shí)現(xiàn)直觀的呈現(xiàn)，即數(shù)據(jù)的支撐為教育科學(xué)決策奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前，中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、缺乏學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱等現(xiàn)象，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及理解力的不同，傳統(tǒng)“一刀切”授課方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，知識(shí)點(diǎn)理解不到位;基礎(chǔ)較好的同學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)于輕松，這種現(xiàn)象對(duì)教師教學(xué)造成影響。在課堂前，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的挖掘和分析，準(zhǔn)確定位每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定個(gè)性化的教學(xué)方案;在課下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)App等多種渠道進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)真正實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化教學(xué)”與“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的結(jié)合。

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生作為一群特殊的群體，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相差較大，由于年齡階段會(huì)存在較多心理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極，自卑心理等等。理清現(xiàn)階段中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的因素至關(guān)重要。

1.1學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊

“學(xué)生的來(lái)源與質(zhì)量決定著他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等與學(xué)習(xí)各方面有關(guān)的表現(xiàn)”[2]。目前，中職學(xué)校的生源主要有：中考成績(jī)不理想，沒(méi)有考上普高的初中學(xué)生;為學(xué)一技之長(zhǎng)，解決就業(yè)的學(xué)生;聽(tīng)從家長(zhǎng)決定的學(xué)生。通常由感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，中職校接收的都是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的一批學(xué)生，但通過(guò)生源發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生雖絕大部分基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，但也不乏學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們只是迫于其他條件壓力，選擇中職院校。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及職業(yè)教育大力發(fā)展的背景下，報(bào)考中等職業(yè)院校的學(xué)生需求有所增加，因此面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生來(lái)源，學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平參差不齊，這就造成了中職學(xué)校學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)能力具有較大懸殊，這給教學(xué)和管理都帶來(lái)很大的困難，嚴(yán)重影響了中職教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，通常被劃定為所謂的“學(xué)習(xí)困難生”，受到來(lái)自家庭、社會(huì)的偏見(jiàn)，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并且在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致在接受新知識(shí)或?qū)W習(xí)新技能時(shí)往往感到很吃力，當(dāng)學(xué)習(xí)面對(duì)困難或問(wèn)題時(shí)，又自身意志力不強(qiáng)，因此面對(duì)困難經(jīng)常選擇退縮，出現(xiàn)這種不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷造成了他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。信心的缺失會(huì)造成極大的破壞力，如常見(jiàn)的厭學(xué)心理，墮落心理，這不但影響了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，而且對(duì)以后學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)一般涉及基礎(chǔ)文化課以及專(zhuān)業(yè)技能課，學(xué)校在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，往往不能兼顧國(guó)家政策導(dǎo)向與學(xué)生特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)“就業(yè)為導(dǎo)向”，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，內(nèi)容與學(xué)生能力相差懸殊較大，同時(shí)在教材內(nèi)容的使用上，許多學(xué)校缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的適用教材。這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到自我認(rèn)同感，也就缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在心理學(xué)層面上，中職生一般是正處于青春期14-16歲之間的學(xué)生，并且選擇中職學(xué)校有些是家長(zhǎng)代替選擇，這種心理還不成熟并且處于被動(dòng)選擇的情況下，中職學(xué)生大多對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，因此也就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱的重要原因。

2 大數(shù)據(jù)對(duì)中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響

2.1 基于大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，由于課堂時(shí)間有限單靠固定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)大數(shù)據(jù)推送符合個(gè)體學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機(jī)App等進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)補(bǔ)充初中，甚至小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不再只局限于課堂上，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空自由提供了技術(shù)支持。

2.2 基于大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)施

大數(shù)據(jù)的本質(zhì)是對(duì)數(shù)據(jù)核心價(jià)值的再挖掘，大數(shù)據(jù)不僅體現(xiàn)在數(shù)量之大，它的核心應(yīng)用價(jià)值更多體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式有所發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行智能的干預(yù)。例如在課堂上對(duì)同學(xué)進(jìn)行掃臉識(shí)別，通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案。在這過(guò)程中，大數(shù)據(jù)賦予教師“顯微鏡”式觀察能力和“望遠(yuǎn)鏡”式預(yù)測(cè)能力，科學(xué)有效地解決了中職院校教學(xué)效率難題。

2.3 基于大數(shù)據(jù)背景下，教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

隨著教育3.0時(shí)代的到來(lái)，課堂要求更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化。那么基于大數(shù)據(jù)背景下的課堂，將改進(jìn)教育2.0階段的“以教師、知識(shí)為中心”的形式，教師成為課堂中的引導(dǎo)者、組織者，不再是知識(shí)唯一的提供者和傳播者。大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”式的學(xué)習(xí)模式，即在課下學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生帶著問(wèn)題回到課堂，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)為基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)充當(dāng)“小教師”的角色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種課堂形式中，教師與學(xué)生構(gòu)建了民主化的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4 基于大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代手機(jī)學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站地不斷完善，并根據(jù)個(gè)人興趣推送個(gè)性化學(xué)習(xí)信息，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好來(lái)選擇可接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人時(shí)間制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對(duì)于中職學(xué)生而言，不光要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)，也要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程，對(duì)于技能課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量資源，讓學(xué)生在課下也可以學(xué)習(xí)練習(xí)，這種科學(xué)規(guī)律性的教學(xué)安排有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可為中職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。與普通、高等教育相比，職業(yè)教育為面向瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)培養(yǎng)人才，教師的因材施教策略難以得到實(shí)現(xiàn)。因此，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心提供可行性依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育的可視化及可調(diào)節(jié)，大數(shù)據(jù)技術(shù)使得學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，這可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。發(fā)揮數(shù)據(jù)在教育中的價(jià)值，為信息時(shí)代的人才培養(yǎng)及職業(yè)教育發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)[3]。

3 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)策略

3.1 充分利用大數(shù)據(jù)，更新公共教學(xué)資源

現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)技術(shù)在中職學(xué)校中的重要應(yīng)用，如數(shù)據(jù)的建設(shè)、管理、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的應(yīng)用[4]?，F(xiàn)階段利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在職業(yè)教育中建設(shè)公共教學(xué)資源的應(yīng)用有：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下學(xué)校智慧平臺(tái)的建設(shè)、數(shù)字化教材的建設(shè)、移動(dòng)數(shù)字化資源的建設(shè)，并構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式[5]。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建職業(yè)教育多元主體的云平臺(tái)，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對(duì)慕課與優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享服務(wù)[6]，為混合學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供資源保障[7]。這些基于大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)資源建設(shè)為教學(xué)提供了有效保障，通過(guò)公共教學(xué)資源的建設(shè)，有力地改善了教育公平難題。同時(shí)，對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)、更新中職學(xué)校的公共教學(xué)資源有利于加快智慧校園的建設(shè)。

3.2 充分利用大數(shù)據(jù)，及時(shí)監(jiān)控調(diào)整學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的數(shù)字碎片進(jìn)行采集、整合和分析，如教學(xué)系統(tǒng)中選修課程偏好、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)中的留言互動(dòng)情況等，及時(shí)將學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析，教育管理者可利用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化管理，教師實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”。同時(shí)這種大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的個(gè)性化的思維方式，能夠幫助教育研究人員重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化分析為學(xué)生匹配適切的教材、課堂以及校園環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育[8]。

3.3充分利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)體系是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)或手段，對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足教育主體需要的程度做出的價(jià)值判斷活動(dòng)[9]。由于學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力各不相同，采用傳統(tǒng)單向的“成績(jī)論”衡量標(biāo)準(zhǔn)顯然是不科學(xué)、不客觀的。利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系更有利于中職學(xué)校培養(yǎng)出多元化的人才，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的表現(xiàn)，整合成可視化的數(shù)據(jù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)構(gòu)建出的評(píng)價(jià)體系更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果更有意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[10]、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[11]、《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[12]等文件均明確了個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，指出“關(guān)注學(xué)習(xí)者不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”“為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合的教育”“探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑”等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，“關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)、尊重個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展，是我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的重要內(nèi)容”[13]。對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生而言由于教育基礎(chǔ)水平參差不齊，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，因此他們更需要個(gè)性化教育，將大數(shù)據(jù)與中職教學(xué)的結(jié)合，可以推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

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[12]教育部，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/0L].（2018—04—13）[2020—05—16].hnp：∥www.moe.gov.cn，srcsite，A16，s3342/201804，t20180425_334188.htII11.

[13】國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB，0L].（2017—07—20）【2020—05—16】.http：∥www.gov.cn/ zhengce，contem/2017—07/20，contert.521 1996.htm.

【通聯(lián)編輯：梁書(shū)】

作者簡(jiǎn)介：白婷婷，女，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在讀碩士，專(zhuān)業(yè)為職業(yè)技術(shù)教育信息技術(shù)方向。