小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用課堂教學(xué)策略研究

葉丹

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)能夠鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力，為小學(xué)生日后掌握知識(shí)規(guī)律和探索問題打下了良好基礎(chǔ)，但目前來(lái)看，很多教師受到傳統(tǒng)思想影響，在教學(xué)時(shí)會(huì)不自覺地采取單一的教學(xué)方法去教導(dǎo)小學(xué)生，這就導(dǎo)致小學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而無(wú)法實(shí)踐應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合實(shí)踐是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，倘若教師依舊采取單一枯燥的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)形結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，期望促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合;實(shí)踐應(yīng)用;課堂教學(xué)

引言

數(shù)形結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)就是講是學(xué)知識(shí)和圖形串聯(lián)起來(lái)，然后通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和圖形之間的聯(lián)系來(lái)解出問題答案。教師在教導(dǎo)小學(xué)生的過(guò)程中，小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g的影響，思維邏輯能力沒有完善的發(fā)育起來(lái)，這就需要教師采用小學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式去進(jìn)行引導(dǎo)，而數(shù)形結(jié)合相對(duì)來(lái)講較為適合小學(xué)生目前的情況，這也是數(shù)形結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方法廣泛使用的重要原因。

一、根據(jù)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念

教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致小學(xué)生遇到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就只能通過(guò)一直求證來(lái)得出最終答案，這個(gè)過(guò)程是非?？菰锏?，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)不自覺得對(duì)這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生排除，這種情況也會(huì)導(dǎo)致教師的數(shù)學(xué)課程無(wú)法順利進(jìn)行下去。教師在這種情況下就可以采用數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，這樣能讓小學(xué)生從枯燥的求證過(guò)程中引導(dǎo)出來(lái)，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念變得直觀化，這也有助于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《線與角》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)線與角，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松，同時(shí)小學(xué)生也更容易掌握這一知識(shí)。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一定要避免直接為小學(xué)生講解概念，這樣將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法直觀的學(xué)習(xí)到文章重點(diǎn)，只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感到迷糊。教師可以在上課之前，提前讓小學(xué)生準(zhǔn)備一套尺子，然后在課上教師可以帶領(lǐng)向?qū)W生一起進(jìn)行線與角的繪畫，繪畫的過(guò)程可以采用階段式繪畫，這樣能加強(qiáng)小學(xué)生接受程度，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生操作興趣，還能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生積極性，還能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。教師上課時(shí)還可以讓小學(xué)生使用量角器量一下三角尺的三個(gè)角，或是讓學(xué)生隨便畫一個(gè)角，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠加深小學(xué)生對(duì)于量角器的應(yīng)用。在生活中遇到有角度的物品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生測(cè)量角度，這樣能夠加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，保證小學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

二、根據(jù)數(shù)形結(jié)合開展規(guī)律總結(jié)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些明顯的數(shù)學(xué)原理都會(huì)直接在書本中寫出來(lái)，但還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)原理是需要通過(guò)探索后發(fā)現(xiàn)的，這種情況主要是為了鍛煉小學(xué)生探索思維，但小學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有教師引導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)很難得出最后的結(jié)論，這種情況下，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生一起去進(jìn)行探索，加強(qiáng)小學(xué)生的思維探索能力。

比如，小學(xué)生在遇到《三角形內(nèi)角和》與《三角形邊的關(guān)系》這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要從小學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的思維能力，保證小學(xué)生最后能夠總結(jié)出這兩部分的知識(shí)。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以想讓小學(xué)生使用三角板畫出三角形，可以讓小學(xué)生畫出等腰三角形和直角三角形這兩種不同的三角形，然后讓小學(xué)生拿出量角器對(duì)三個(gè)角進(jìn)行測(cè)量，之后詢問小學(xué)生這兩個(gè)三角形有什么相同的。如果教師遇到有小學(xué)生提出有一個(gè)角是直角之后，教師可以讓小學(xué)生隨便畫一個(gè)三角形，然后進(jìn)行測(cè)量，最后在看這個(gè)三角形內(nèi)角的情況。教師在這個(gè)過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在已知條件下，如何推出下一步，這些都需要教師耐心教導(dǎo)，這樣才能保證小學(xué)生探索出三角形內(nèi)角和原理。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)也要去進(jìn)行耐心引導(dǎo)，教師可以給予提示，但要讓學(xué)生自己推出最后結(jié)果，這樣才能保證小學(xué)生對(duì)結(jié)果印象深刻。

三、根據(jù)數(shù)形結(jié)合進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)會(huì)涉及到很多的計(jì)算題，小學(xué)生的計(jì)算正確率將會(huì)直接影響小學(xué)生最后成績(jī)，進(jìn)而影響到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。當(dāng)小學(xué)生遇到一些復(fù)雜的計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)，如果小學(xué)生搞錯(cuò)數(shù)據(jù)就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算全部失效，需要小學(xué)生全部推動(dòng)重來(lái)，這不管是在平?？己诉€是課后作業(yè)當(dāng)中對(duì)小學(xué)生來(lái)講都會(huì)很崩潰，所以，小學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中教師可以讓小學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

比如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生《圓柱與圓錐》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師一定要讓小學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中畫圖，這樣才能保證小學(xué)生心中有數(shù)，才能保證計(jì)算不出錯(cuò)。教師還可以讓小學(xué)生將所用到的數(shù)據(jù)寫到圖上，這樣無(wú)論是推導(dǎo)公式還是使用數(shù)據(jù)都會(huì)變得清晰明了，小學(xué)生計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)的概率也會(huì)變小。同時(shí)，小學(xué)生在畫圖過(guò)程中，可以將自己的思路在圖形中標(biāo)注出來(lái)，這樣也有利于小學(xué)生做題時(shí)進(jìn)行問題推導(dǎo)。小學(xué)生將做題思路記錄下來(lái)之后，在做題時(shí)可以選擇一種最簡(jiǎn)便的方法去做題，這樣將保證小學(xué)生的做題效率。

四、根據(jù)數(shù)形結(jié)合解決生活問題

小學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方法可以解決一些實(shí)際生活中的問題，在解決這些問題的過(guò)程中，小學(xué)生也能從中獲取樂趣，然后加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《比例》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生繪制地圖來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前可以帶一盒卷尺作為課堂輔助工具進(jìn)行使用，在校學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)卷尺測(cè)量小學(xué)生班級(jí)長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)，然后測(cè)量小學(xué)生桌椅板凳的長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)，之后教師可以讓小學(xué)生在紙上畫出班級(jí)的地圖，然后再根據(jù)課本上的長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算出地圖的比例，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)感到非常有意思，不僅學(xué)到了知識(shí)，也提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師通過(guò)數(shù)形結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)理念簡(jiǎn)單化，可以讓小學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，這樣在一定情況下保證了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過(guò)數(shù)形結(jié)合提升了小學(xué)生探索能力、計(jì)算能力和解決生活問題的能力，加深了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，直接促進(jìn)了小學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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