基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學分析

摘 要：隨著新課改的深化，深度學習已逐漸變成學術(shù)界討論和研究的一項重要內(nèi)容。為了促進學生的全面發(fā)展，小學數(shù)學課堂必須重視深度學習。本文闡述了深度學習的理論依據(jù)，指出了小學數(shù)學課堂教學遇到的常見問題，探討了開展深度學習的有效途徑。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學課堂;教學

1 基本概念

深度學習這個概念起源于美國，我國學者黎加厚率先對這個概念進行了探討，認為深度學習是在理解學習的基礎(chǔ)上，學生能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情境中做出決策和進行解決問題的學習[1]。

小學數(shù)學課堂的深度學習更注重對數(shù)學的高級深層認知，學生會在老師的指導下圍繞著主題，積極參與，發(fā)散思維，充分理解所學原理、方法和規(guī)律，進而獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高獨立思考的能力。

2 小學數(shù)學課堂教學深度學習的理論依據(jù)

1）符合新課標的客觀要求。新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體。在教學活動中，老師應該尊重學生的主體地位，采取自主探究的學習方法。課程設置需要根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習特點，考慮個體差異性，滿足不同學生的學習需求。小學數(shù)學課堂深度學習的特點，正好符合新課標提出的以學生為主的客觀要求。

2）符合學生求知的心理需求。小學是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們會有很強的求知欲，對事物充滿好奇，喜歡去觀察事物，提出問題，并試圖解決問題，他們已經(jīng)初步具備了自主探究的能力。但小學生的心理具有不穩(wěn)定性，自控力差，意志力薄弱，學習過程會帶著主觀情緒，需要老師的引導。小學數(shù)學課堂的深度學習，會采取多種教學方法，來滿足不同學生的求知需求。

3 小學數(shù)學課堂教學存在的問題

1）教學目標存在的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學目標不完善，老師根據(jù)數(shù)學大綱來制定目標，而這種目標最終體現(xiàn)在分數(shù)上。老師和家長，最在意的還是學生在班里的成績排名。這就容易忽視學生的主體地位，成了“要我學”，而非“我要學”，忽略學生的接受程度，不能很好地培養(yǎng)學生的全面發(fā)展[2]。

2）教學內(nèi)容存在的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學在內(nèi)容上更強調(diào)書本知識，淺層認知，缺少生活中的數(shù)學知識，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。例如有些學生，在課堂上表現(xiàn)良好，成績優(yōu)異，但離開課堂，合上課本，面對生活中的一些數(shù)學問題，束手無策，變成了“書

呆子”。

3）教學方式存在的問題。小學數(shù)學采用比較多的是講授法，比較單一，往往以老師、課本、講臺為中心。老師按照教學大綱，在講臺上向?qū)W生單向傳授知識，學生被動接受，欠缺學習過程中的對話與互動。有些學生可能適合這種方式，一點即通，但有些學生可能不適合這種灌輸式教學，整堂課下來會感到壓抑，失去對學習的興趣。

4 小學數(shù)學課堂教學深度學習的有效途徑

1）樹立正確教育觀念，堅持以學生為本。深度學習首先要有一個正確的教育觀念來支撐，才能制定出科學合理的教學目標。教育的最高宗旨，是一切為了學生的發(fā)展。小學數(shù)學課堂，必須秉承以學生為本的教育理念，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，不能片面的追求分數(shù)，要學會分析學生對數(shù)學的學習需求，挖掘他們各方面的潛能，幫助他們樹立自信心，認識自我。新的教育理念下，需要重塑數(shù)學的教學目標。老師作為教學的指導者，在設置數(shù)學目標時，要依據(jù)學生的實際情況，設置符合學生學習能力的計劃和目標。要注意到小學生之間存在的差異，根據(jù)小學生的興趣、能力等具體情況采取不同的教學方式，滿足學生不同層次的學習需求。老師要向?qū)W生傳授數(shù)學課本上的知識，加強學生的數(shù)學思維訓練，幫助他們提高數(shù)學意識，形成良好的數(shù)學態(tài)度。另外還需要加強學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，開闊學生的視野，積極開展數(shù)學實踐活動，使學生學會數(shù)學知識的同時還學會在社會上如何發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

2）完善教學內(nèi)容，增加生活實踐知識。小學數(shù)學的深度學習除了要向?qū)W生傳授理論知識，還應拓寬教學內(nèi)容，將課堂延伸到學生的日常生活，增加實踐教學。數(shù)學和生活是緊密相連的，書本上的數(shù)學是死的，生活中的數(shù)學是活的。老師不僅要教會學生解決書本上的數(shù)學難題，還應培養(yǎng)學生利用所學理論知識來解決生活中遇到的數(shù)學難題。

現(xiàn)在小學數(shù)學的實踐活動內(nèi)容比例越來越高，老師除了講授課本上的知識以外，還可以增加跟學生日常生活息息相關(guān)的課外內(nèi)容，開展數(shù)學主題教學，增加師生互動。例如，在進行“統(tǒng)計”知識點的學習時，依據(jù)教材大綱，加入一些生活中的統(tǒng)計內(nèi)容進去。老師引導學生去調(diào)查班里的男女生比例、平均年齡等，最后讓大家把采集到的信息匯總、篩選、分析、整理，制定出正確的統(tǒng)計圖表。還可以讓大家去觀察并記錄最近一周的氣溫變化，制成統(tǒng)計圖表[3]。在整個學習過程中，老師要始終做到以學生為主，發(fā)揮自己的指導作用。小學生因為自身的不穩(wěn)定性，溝通和動手能力較差，在調(diào)查時會遇到一些問題。這個時候，老師可以適當?shù)亟o予支持，學生們有了老師的鼓勵和支持，會更認真更積極地去做。通過深度學習，學生們既掌握了基礎(chǔ)理論知識，拓寬了視野，又增強了動手和溝通能力，提高了對數(shù)學的興趣，有利于綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

3）創(chuàng)新教學方法，引導學生自主探究。小學數(shù)學課堂除了采取傳統(tǒng)的教授法以外，還應采取一些其他教育方法，來滿足小學生活潑好動，求知欲強，同時又不穩(wěn)定的心理特點。無論是哪種教學方法，都要重視對學生的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，下面以談論法和課堂討論法為例。

談論法，多采取啟發(fā)談話的形式，老師提出問題，要求學生回答。經(jīng)過老師一步步去引導，學生會將先前學過的知識進行串聯(lián)，經(jīng)過深入思考探索到新的規(guī)律。例如，在加減法的教學期間，老師可以提出一些問題，讓學生針對這些問題展開深入思考，自主學習：（1）什么是加法？（2）3+5與5+3，4+6與6+4是否相同？說明理由。（3）是否可以再舉一些例子？（4）是否可以為這個規(guī)律起一個名字？（5）大家是否還有其他問題？通過問題的層層遞進，學生會充分開動腦筋，展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并很好地運用。

課堂討論主要通過小組討論、辯論的形式進行，老師根據(jù)教材拋出一個主題，簡單講解之后，會讓學生自己思考，再進行分組討論交流。例如，老師在講解某個應用題時，可以讓學生先思考有幾種解題思路并寫在本子上，再進行指導：（1）前后桌分為一組進行交流討論。（2）每個小組選出一個代表，講解一個解題思路。（3）學生提問，老師回答并匯總所有解題方法[4]。小組討論法，會讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生的學習熱情。學生之間的相互討論，相互啟發(fā)，更容易讓他們產(chǎn)生共鳴，找到自己的不足，拓寬學習思路。學生不會的問題也可以在組內(nèi)解決，學生教學生，可以鞏固已學的知識點，有效節(jié)省課堂時間，調(diào)高教學效率。

5 結(jié)束語

小學是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學數(shù)學課堂的教學要重視深度學習。這就要求教師在教學活動中，變革傳統(tǒng)的教育觀念，堅持學生的主體地位，不斷完善教學內(nèi)容，采取多種教學方式。培養(yǎng)學生的批判性思維，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]韋元忠.基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學研究[M].中國管理科學研究院教育科學研究所《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）.

[2]許有偉.新課改背景下小學數(shù)學教學存在的問題及對策[J].新課程研究，2019.08.

[3]王彥林.基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學模式探究[J].教學理論，2019.

[4]王素艷淺談如何打造小學數(shù)學的高效課堂[J].教育園地，2019.

作者簡介

陶倬毅（1990-），女，漢族，吉林長春人，本科，二級教師，研究方向：小學數(shù)學。