對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧的探析

鄭琳冰

摘 要：對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)組成來(lái)講，提問(wèn)屬于其中主要環(huán)節(jié)之一，教師掌握正確的提問(wèn)技巧，能夠在極大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂氛圍變得更好。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)講，其主要教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，所以教師在兒時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)就課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧進(jìn)行正確的使用，這樣才能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展變得更加順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);技巧;分析

1 前言

對(duì)于任何一門學(xué)科的這些工作來(lái)講，這些過(guò)程中的思考都是促進(jìn)學(xué)生思維形成及發(fā)展的重要方式，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而思考的最主要前提就是由教師為主導(dǎo)進(jìn)行所教授內(nèi)容的提問(wèn)。教師提出相關(guān)問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的注意，因此，學(xué)生會(huì)就所提出問(wèn)題進(jìn)行思考，使課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的思維量增加。但對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中提問(wèn)這一過(guò)程來(lái)講，是需要講究技巧以及方法的，要進(jìn)行仔細(xì)的斟酌以及思考之后，才能夠做到真正的提問(wèn)有效性。所以，在本文中將就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)技巧的相關(guān)分析進(jìn)行論述。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)開(kāi)展現(xiàn)狀

2.1 提問(wèn)問(wèn)題缺乏合理性及拓展空間

因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)講，其本身的思維發(fā)展并不成熟，在發(fā)展過(guò)程中需要他人從旁進(jìn)行引導(dǎo)，所以，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來(lái)講，其思維發(fā)展基礎(chǔ)是提問(wèn)。隨著新課程改革工作的推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師本身在課堂所進(jìn)行的提問(wèn)環(huán)節(jié)越科學(xué)，那么其所發(fā)揮的作用就會(huì)越大，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)講就越有利。但是對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)講，雖然在課堂當(dāng)中進(jìn)行了相關(guān)的提問(wèn)，但是所提出的問(wèn)題與當(dāng)下小學(xué)生所接受的文化知識(shí)水平具有很大的差距，而且有一些問(wèn)題本身的深度不適合小學(xué)生進(jìn)行解讀。所以在這種情況下，教師本身所提出的問(wèn)題并不能夠被學(xué)生進(jìn)行真正的解答，所以，學(xué)習(xí)有效性會(huì)降低，同時(shí)因?yàn)闊o(wú)法做出正確的回答，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，思維在問(wèn)題回答的過(guò)程中也不能夠得到鍛煉及拓展[1]。

2.2 提問(wèn)方式刻板且單一

在傳統(tǒng)教學(xué)工作過(guò)程中，一些教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)靈活性非常差，這些教師往往是按照所編寫(xiě)的教案當(dāng)中固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并不會(huì)就實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展來(lái)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這對(duì)于課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性來(lái)講產(chǎn)生了極大程度的阻礙。而且還有一些教師雖然想做出創(chuàng)新，但是其本身并無(wú)任何思路，往往是跟隨別人的教學(xué)腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以所提出的問(wèn)題也比較老舊，對(duì)于小學(xué)生思維拓展以及適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的思維發(fā)展來(lái)講是非常不利的。

2.3 師生互動(dòng)程度較差

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中所進(jìn)行的提問(wèn)環(huán)節(jié)，不應(yīng)當(dāng)是由教師為主導(dǎo)所開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是師生共同參與，師生之間產(chǎn)生更高質(zhì)量的互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且對(duì)于提問(wèn)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生為主體學(xué)生本身存在疑問(wèn)，才會(huì)使提問(wèn)行為出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的不足進(jìn)行全面的理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有尊重或者是重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，仍然是以自身為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是提問(wèn)還是教學(xué)講解，在很大程度上都是不照顧學(xué)生的體驗(yàn)以及反應(yīng)的，師生之間的互動(dòng)有效性非常低。即使進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)提問(wèn)，但是這些提問(wèn)也不會(huì)發(fā)揮任何作用，而且還會(huì)使學(xué)生的厭學(xué)心理增加。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)技巧對(duì)策

3.1 提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性特點(diǎn)

因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身是基于學(xué)生所存在問(wèn)題所開(kāi)展的，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)講提問(wèn)是其進(jìn)行思考以及思維發(fā)展時(shí)的主要起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師本身所進(jìn)行的課堂提問(wèn)，首先需要就實(shí)際提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的推敲，判斷所提問(wèn)問(wèn)題是否能夠引起學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在接受提問(wèn)并且進(jìn)行思考的過(guò)程中，能夠使自身的思維得以激活和發(fā)展。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)方式就是在提問(wèn)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，并且積極參與到問(wèn)題思考當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的思維拓展來(lái)講是非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)技巧，可以使教師以及學(xué)生還有課堂教材之間的互動(dòng)程度大大增加，學(xué)生本身的思維主動(dòng)性以及積極性也會(huì)得到增強(qiáng)。

3.2 提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中，教師本身進(jìn)行課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注意到提問(wèn)行為是否充滿藝術(shù)性以及科學(xué)性，這是因?yàn)檎n堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維拓展的主要途徑之一，所以提問(wèn)本身是否具有科學(xué)性以及藝術(shù)性對(duì)于學(xué)生的興趣激發(fā)是有非常重要的意義。在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)所開(kāi)展的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣才能夠保證問(wèn)題的設(shè)計(jì)科學(xué)而且合理。同時(shí)在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題具有啟發(fā)性而不是一成不變的以及簡(jiǎn)單的是與不是的問(wèn)答，應(yīng)當(dāng)使問(wèn)題具有變通性以及挑戰(zhàn)性。在課堂提供過(guò)程中，就是應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方向進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍能夠得到增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的思考層次得到增強(qiáng)。一些簡(jiǎn)單的學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能夠回答的問(wèn)題，在課堂當(dāng)中就沒(méi)有提出的必要，而那些具有較高深度學(xué)生完全無(wú)法回答問(wèn)題也沒(méi)有提出的必要[2]。

3.3 提問(wèn)過(guò)程中給予充分的時(shí)間及空間去思考

在過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中，教師本身是基于自身角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)的，而對(duì)于學(xué)生本身是否能夠在提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)程中進(jìn)行思考，并且根據(jù)所思考內(nèi)容做出相關(guān)回答并不是非常的在意。教師已經(jīng)習(xí)慣了一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，學(xué)生本身的思考時(shí)間以及空間并沒(méi)有特別多。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師本身就課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)留出更多的時(shí)間以及空間，這樣學(xué)生才能夠充分的進(jìn)行思考，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生本身思維的散發(fā)，還是對(duì)于其思考結(jié)果的周全性提升，都是具有非常重要意義的。而且在小學(xué)生進(jìn)行自主思考的過(guò)程中，也可以提出相關(guān)問(wèn)題，與教師之間進(jìn)行溝通交流，提高課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性以及有效性。

3.4 良好的課堂提問(wèn)態(tài)度

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)開(kāi)展時(shí)，其本身提出問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的情緒和問(wèn)題回答的積極性都會(huì)產(chǎn)生一些影響，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，其本身在發(fā)展過(guò)程中，所以對(duì)于教師的思維以及情緒變化是比較敏感的。教師在提出相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)神態(tài)要安詳，而且自然這樣學(xué)生本身對(duì)于問(wèn)題的接受程度會(huì)更高，而且回答問(wèn)題的自信心也會(huì)得到增強(qiáng)。提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定深度，但不可為難學(xué)者，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的回答進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，并且尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)和想法，使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到充分的尊重，這樣學(xué)生才能夠擁有更高的積極性去進(jìn)行課堂問(wèn)題的回答。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)講，新課程改革背景下對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)新性的要求更高，所以就課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)這一環(huán)節(jié)來(lái)講，教師本身應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，并且以積極的態(tài)度和樂(lè)觀的心態(tài)，在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，構(gòu)建良好的課堂提問(wèn)氛圍，使學(xué)生與教師之間的溝通交流更加活躍。

參考文獻(xiàn)

[1]王玥.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（11）.

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