奧爾夫音樂教學中學生合作意識的培養(yǎng)

摘 要：新課程課程目標要求我們需要在團隊當中成長，利用團隊精神達到某種目的。在這樣的課程指導之下，各學科對于學生合作能力的培養(yǎng)實施了多樣的課程改革。其中對于音樂教學來講，奧爾夫音樂教學方法具備綜合性，靈活性，開放性的教育特點，所以在教學過程當中能夠以無拘無束的方式讓學生進行音樂的多方，為體會感受音樂的魅力，同時初步培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。本文探究奧爾夫音樂教學中學生合作意識的培養(yǎng)途徑，為廣大一線教師的音樂教學提供一定的指導。

關鍵詞：奧爾夫;音樂教學;合作意識

就目前的社會發(fā)展而言，人不可能孤立的存在，因為個人的力量畢竟有限，那么在音樂學習的過程當中，如果能通過相互合作的方式共同啟發(fā)音樂思維，開闊音樂視野，可以有效的激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)奉獻精神和服務精神。所以在合作中才能夠使彼此獲得更大的勝利，目前很多學校在開展音樂教學的過程當中，大多數(shù)是以合作方式，比如說各種樂器的齊奏，各種歌曲的合唱以及各種音樂劇和舞臺劇的雜燴表演，那么教師在教學過程當中又應該如何培養(yǎng)學生的合作意識呢？本文探究，利用奧爾夫音樂教學法培養(yǎng)學生的合作意識。

1 通過朗誦訓練培養(yǎng)學生的合作意識

奧爾夫音樂教學的其中一項內(nèi)容是朗誦訓練，通過朗誦訓練的方式，可以將音樂當中的字詞，樂曲，樂譜等相關內(nèi)容，有節(jié)奏地進行朗誦。其實朗誦最大的優(yōu)點在于學生通過不同的腔調(diào)，不同的角色扮演進入到不同的朗誦情景之中，只有通過這樣的方式，學生的情感才能夠與課程教學相互融合，而在這一過程當中，學生必然不能夠通過自己的嗓音來模仿多個音樂角色，那么教師可適當?shù)囊龑W生在朗誦時，可以讓學生自己組隊的方式來朗誦不同的角色，將整個音樂故事融會貫通。

比如說著名的音樂劇《梁山伯與祝英臺》，在這部劇當中所涉及的角色較多，而且不同的角色，因為人物性格的原因，出場的方式以及其所具備的嗓音都是不同的，那么要想將這一部劇很好的演繹出來，則需要同學分組之間的相互合作，才能夠將音樂劇當中的愛情、友情以及在封建社會當中落后的官場機制，完美的表現(xiàn)出來。在扮演梁山伯的角色過程當中，則需要同學能夠以一種清新的手法，將古代儒家學者風范，對待好友知心知意，對待愛情至死不渝，把人物性格可以通過別樣的嗓音將其朗誦出來。而在扮演祝英臺的過程，當中則需要一個女性將祝英臺在求學時小心翼翼，卻又聰明好學的人物特征演繹出來，重點關注在與梁山伯的相處過程當中，一種傾慕的感覺完美的演繹出來。而在扮演馬文才等其他的封建官吏的過程當中，可以將其貪婪人性的丑惡完美的演繹出來。那么這樣的角色扮演若是有一個人去扮演，才會出現(xiàn)非常多的問題，這時則需要同學之間分組合作進行有感情的朗誦，不斷的培養(yǎng)學生的合作意識。

2 結合動作培養(yǎng)學生的合作意識

動作的結合是奧爾夫音樂教學當中重要的教學環(huán)節(jié)之一，其主要的原理在于將動作融會在音樂當中，能夠豐富音樂教學的內(nèi)容，甚至一些同學對于角色的理解相當?shù)轿唬诖嘶A之上可以創(chuàng)新身體部位的動作，加上整個身體的造型活動，能夠將其音樂那種完美的表現(xiàn)在一起。而身體部位與音樂教學的過程當中，則也需要同學之間配合完成，因為良好的音樂節(jié)目以單人表演的形式很難造成視覺沖擊，這時則需要多人通過動作演繹的方式完成。

比如說在學習黃土高原民俗的《安塞腰鼓》這樣的音樂節(jié)目時，傳統(tǒng)的授課方式多半是教師利用網(wǎng)絡資源進行音樂節(jié)目的演繹，還有一些老師則利用鋼琴等一些樂器將其演繹出來。但是這樣的演繹方式很難改，學生對于黃土風情的了解造成觸動，在此基礎之上，教師可引導學生在學習這樣的篇目時，既有音樂的欣賞，又有學生動作的配合，比如說學生能夠在音樂的熏陶之下自由起舞，盡管在課堂當中可能沒有類似的腰鼓，但是學生可以一起跺腳，或者一起拍手的方式來展現(xiàn)安塞腰鼓的恢宏大氣，感受黃土高原的風土人情。

3 樂器演奏教學培養(yǎng)學生的合作意識

樂器演奏教學主要是培養(yǎng)學生在參與社會活動過程當中，能夠自我感知，自我把握，同時發(fā)展與其他同學合作的能力，因此一支和諧的樂器演奏能夠給人帶來巨大的沖擊感，同時對于所有人員的情商培養(yǎng)也有一定的促進作用，所以說樂器演奏教學對于學生的發(fā)展而言是極為重要的，那么具體在樂器演奏的過程當中則需要注意的，主要問題是除了學會能夠看到指揮員的動作指揮，從而很好的管理自己，同時也要兼顧其他同學，所以很多樂器演奏時就會突出把握一些樂器，該響的時候則會突出，一些時候不該突出，則要努力的使自己的樂器演奏與其他同學的樂器能夠相互配合，相得益彰，是音樂的傳遞不露痕跡。

比如說在學習《黃河大合唱》這樣的題目是其中有一篇章是《黃河之水天上來》，主要的演奏形式包括配樂詩朗誦和三弦伴奏，在過程當中我們能夠感受得到黃河之水天上來有一股洶涌澎湃奔騰叫囂的感覺，所以在演奏過程當中，則需要將黃河的奔騰咆哮通過朗誦的方式大膽的凸顯出來，而在描述黃河入海的過程當中，一股悍不畏死的感覺時，則需要三弦伴奏的方式，將背景的凄涼完美的演奏出來，同時展示出在黃河兩岸數(shù)萬同胞攜家?guī)в琢魍鏊l(xiāng)，在饑餓途中常常病死，這些優(yōu)越的場景則需要三弦伴奏的形式，將其凸顯。而到了最后，朗誦配樂則應該將中華兒女拋頭顱灑熱血的激情，黃河奔騰的壯烈，幻想前方勝利的凱歌，則用激情高昂的朗誦方式完美的展現(xiàn)出來。而這首樂曲在朗誦與三弦伴奏中則會有強有弱，若二者能夠完美的銜接在一起，則才能夠將黃河的悲壯哭訴民族的災難，以及我們偉大民族勝利的向往，完美的凸顯出來。這時就要求學生無論是演奏者，還是朗誦者都能夠該出則出該融合則融合，而所有合作的完美統(tǒng)一，主要的目的是能夠將作品的藝術價值發(fā)揮到最佳。

4 聽力訓練培養(yǎng)學生的合作意識

奧爾夫音樂教學中的聽力訓練，主要是培養(yǎng)學生的開放式觀念，在訓練過程當中強調(diào)學生能夠了解音樂的結構，主體內(nèi)容，音樂風格，音樂思想等一個龐大的音樂結構系統(tǒng)。這樣的聽力訓練則是主要以課堂賞析，音樂為主目的，培養(yǎng)學生的音樂興趣和對音樂的感知能力。具體在教學過程當中，教師可圍繞音樂欣賞話題，采取小組合作的學習方式，讓學生根據(jù)音樂特點來感受音樂所描述的內(nèi)容，當音樂結束之后，讓小組以討論的形式講述音樂內(nèi)容。

比如說在學習《鴨子拌嘴》這樣的民族打擊樂合奏曲時，學生可先通過聆聽音樂的方式，盡量發(fā)揮自身對于音樂感知的想象力，去聆聽音樂里面所蘊含的內(nèi)容。之后小組以各小組對于音樂的感知能力展開討論，除了感受打擊樂器帶來的奇妙之處，還能夠讓學生通過討論來增強對音樂內(nèi)容的理解和把控，從而有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。

5 結束語

合作學習是未來社會發(fā)展的需求，因此無論是哪一科在課程教學時，應該將其重點把握。二胡音樂教學的主要特點，則能夠融合學生在課堂中的活動，密切關注學生的合作方式，提高學生的合作意識和素質(zhì)能力。因此需要教師在音樂教學的過程當中，通過各種途徑完美的將奧爾夫音樂教學的精髓展示出來，培養(yǎng)學生的合作意識。

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作者簡介

王曉巖（1970-），女，漢族，河北石家莊人，本科，高校講師，研究方向：高職高專音樂教育。